批評，是教師通過教育學生，影響學生行為的一種重要方法。對犯了錯和存在不足的學生提出批評，是老師的職責。批評是對學生的一種否定性評價，是一種消極的“強化”，能喚醒學生警覺、自責，可以起到幫助學生改正錯誤、接受教訓而免走彎路的良好作用。許多人相信“良藥苦口，忠言逆耳”的說法，但批評的效果常令人不太滿意，有時甚至適得其反。作為教師，高明、機巧、受聽的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“忠言”之效，而且讓人豁然開朗。“順耳忠言”更能起到激發學生上進的作用，而要做到“忠言不逆耳”就要講究批評語言的藝術性。

一、從贊美“閃光點”入手，間接提醒學生的錯誤

寸有所長，尺有所短，每個學生都有自己的優點和長處，教師批評學生時，首先對他的優點、長處加以肯定，然后再以提示、暗示、對比等方式，自然委婉地把話題轉到存在的問題上，這樣學生就比較容易接受。因為學生感到，教師不僅注意了他的短處，而且看到了他的優點和長處，使他體會到了被關注、被賞識的感動，從而避免了學生對批評的抵觸情緒，突破了“怕批評”或準備挨批評的心理防線。例如，教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學、多關心班集體，相信你會更受同學歡迎?！边@樣的間接提醒，學生樂于接受。事實上，每個學生都很注重自己的優點和長處，教師要充分利用這一心理特點，這樣，接受批評就會成為一種自覺行為。當然，在肯定優點和長處時要實事求是，不可亂戴高帽、嘩眾取寵，否則會失去學生的信任。

二、要注重批評的場合，保護學生的自尊心

人都有一定的自尊心，都很顧“臉面”。 學生有了過錯，一般地說都希望老師保密、諒解和寬恕。 如果教師的批評不分場合，不僅不會被學生所接受，而且易引起學生的反感。有時學生是否接受批評并不在于你批評得是否準確，而在于這種不分場合的批評是否能使他丟了“面子”、個人的自尊心是否受到損傷。教師最好是單獨地批評教育，不使他當眾丟丑。即使需要在眾人面前批評，也要留有余地，不要過于嚴厲，對自尊心強的學生尤其應當如此，否則容易使學生產生“橫豎橫”的思想，拒不認錯，或者與教師頂撞，走到教育愿望的反面，甚至使教師自己也下不了臺。例如一名學生上課趴在課桌上，教師看了很生氣，很可能用命令的語氣說：“×××，你坐直了；×××，你站起來！”而這名學生在全班同學面前受到教師的點名批評，就有可能產生逆反心理：“我就不坐直了，我就不站起來，看你能把我怎么樣！”教師在課堂上被學生當眾抗命，同樣會感到很沒面子，于是矛盾很可能激化，后果不堪設想。

因此批評學生的時候，必須因人而異，因環境而異，考慮學生所處的場合，能個別批評的原則上不作公開批評，那種慣于在大庭廣眾之下大發雷霆，不注重尊重學生人格、保護學生“面子”的教師，最終只會引起學生的討厭和反感。 三、要體現平等性，對學生一視同仁

教師在批評學生時，經常犯的一個毛病就是對差生所犯的錯誤進行非常嚴厲的批評，往往是“罰重于過”；而對于好學生的錯誤往往采取“大事化小、小事化了”的態度，甚至是“視而不見”。很顯然，這種不平等的態度會導致學生對于懲罰不以為然，批評也就收不到應有的效果，還會生產極大的負面效應。因此，教師在運用批評這種手段時，要一視同仁、沒有偏頗，要讓每一個學生都做到遵守共同的“規則”，而不能凌駕于集體規則之上，只有如此，批評才能發揮其應有的效果與威力。

四、要給學生以鼓勵，而不是泄氣

有些教師在批評學生時，往往從語言、表情、態度上表現出對被批評學生的不信任和失望，而教師的這種不信任和失望，會直接感染學生，使學生喪失改正自己錯誤的信心和力量。相反，如果教師批評中帶鼓勵，從語言、表情、態度中表露出完全相信學生能改正錯誤，并對學生未來的發展抱有希望，那么，學生不但樂于接受教師的批評，而且會產生改正錯誤的勇氣和力量。例如，一個學生總是做不好家庭作業，教師以鼓勵性語言進行批評。他對這個學生說：“你是班上很有發展潛力的學生，不是嗎？有幾次你的發言，贏得了同學們的掌聲，在朗讀比賽時獲得了班級第三名，你的競爭力很強，我不相信在家庭作業問題上你會甘心落后，我敢肯定你也不服氣，憑你的意志、能力是可以超過其他同學的。暗中加把勁，讓大家刮目相看吧?！边@個學生聽了老師鼓勵的話，精神振作，暗自努力，后來他的家庭作業本成了班上參觀學習的樣本。事實證明，鼓勵性批評能使學生獲得動力，而這種動力足可以使被批評的學生發生大的轉折。

五、要以情導行，切忌傷害式批評

“感人心者，莫先乎情?！苯處熢谂u學生時應加強情感投入，用自己的真情來融化學生的心靈。批評時要曉之以理、動之以情，要處處尊重、維護學生的自尊心。有的老師在批評學生時用挖苦、諷刺性的語言，使學生感到難為情、窘迫，甚至感到受污辱，以為這樣才能解恨，才能解決問題。實際上恰恰相反，這種心罰只會把學生推向對立面，甚至激怒學生，使之做出不理智的行動。一位老師上課時，發現一同學在呼呼大睡，老師讓他罰站，并提高了噪門道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢，這是你的高明之處啊?！边@位同學羞愧地低下了頭。那位班主任還不依不饒，又說了一句：“怪不得好白好胖好高大！”一語既出，那位同學在課堂上就與老師頂撞開來。相反，如果教師從關心、愛護的態度出發，學生就會敞開心扉，接受教師的批評和幫助。

“善解人意，充滿關愛”的“順耳忠言”，在做學生的思想工作時不僅溝通了師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！