前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這說明語言就是教師強(qiáng)有力的武器。即使在現(xiàn)在多媒體手段大量運用于教學(xué)領(lǐng)域，也沒有根本削弱教學(xué)語言的作用，相反，對此要求更嚴(yán)格、嚴(yán)密。馬卡連科也說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學(xué)生，由不同的教師教，教學(xué)效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學(xué)生在受業(yè)時得到某種享受和啟迪；有的教師，雖滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，講起課來卻往往詞不達(dá)意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認(rèn)為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。

我認(rèn)為一個優(yōu)秀的高中歷史教師，在語言的運用上要做到以下四個方面。

一、語言要準(zhǔn)確

準(zhǔn)確是歷史教學(xué)語言的生命。讀音要正確，用詞要確切，表述要清晰，邏輯要嚴(yán)密。各地的教師應(yīng)注意糾正方言中與普通話不同的發(fā)音。北方地區(qū)的方言與普通話有區(qū)別，而南方話與普通話的差別更大。據(jù)說對于“黃河尚有澄清日”一句，某地教師讀起來別人會聽成“王（黃）和（河）尚有成（澄）親（清）日”，以為和尚要還俗結(jié)婚了。如果說這個事例尚無關(guān)大局，那么，對于歷史地名、人名和歷史術(shù)語的發(fā)音則一定要準(zhǔn)確，要避免用方言發(fā)音。“龜茲”的“龜（qiu）”和“吐蕃”“蕃（bo）”，要用歷史上的特殊讀音來讀。“扁鵲”不能讀成“bian（匾）鵲”，“召公”不能讀成zhao（照）公”。還有如《南京條約》和《辛丑條約》對中國社會性質(zhì)的影響，《南京條約》使中國開始淪為半殖民地半封建社會，而《辛丑條約》使中國完全淪為半殖民地、半封建社會。注意“開始”、“完全”這類關(guān)鍵詞。《南京條約》賠款2100萬元，而不是2100萬兩；造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)是中國古代著名的四大發(fā)明，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)原理。“資產(chǎn)階級改革”和“資產(chǎn)階級革命”有關(guān)的中外歷史事件學(xué)生往往容易混淆，教師指導(dǎo)學(xué)生分類歸納并能準(zhǔn)確理解。

二、語言要形象

形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。

又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語；介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故；介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。 三、語言要有趣

趣味是教學(xué)語言中的味精，是使教學(xué)語言產(chǎn)生魅力的必不可少的要素。教學(xué)語言風(fēng)趣幽默，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理節(jié)奏，活躍師生合作的和諧氣氛，強(qiáng)化知識的形象記憶。如我在講希特勒建立恐怖獨裁統(tǒng)治時，學(xué)生對其“焚書害猶”不甚理解，我風(fēng)趣地說：“焚書害猶并不是什么新發(fā)明，申請不到專利的，想想我國古代史上有誰早就這樣做了？”學(xué)生們恍然大悟，秦始皇不就是用“焚書坑儒”來加強(qiáng)思想文化統(tǒng)治的嗎？再如：我在講“蔣介石三次打電報給毛澤東，請毛澤東到重慶談判。”“蔣介石這樣做，純屬盜版。”學(xué)生們馬上就想到“鴻門宴”。蔣介石學(xué)項羽擺鴻門宴，其結(jié)果呢？不言而喻以失敗而告終。有時還可以借用方言、俚語、歇后語、學(xué)生中精彩健康的流行語，也可產(chǎn)生耐人尋味的喜劇效果。如講恩格斯的早期革命活動時，提問：“恩格斯當(dāng)工廠主的父親不讓其上大學(xué)，是不是讓他‘下海’當(dāng)‘冒尖戶’呢?”這一問，把往事與新詞聯(lián)系在一起，新而有趣。當(dāng)然趣味性不是油腔滑調(diào)，應(yīng)當(dāng)是風(fēng)趣而不粗俗，自然而不做作，必要而不多余，有益而不無聊，恰當(dāng)而不勉強(qiáng)，和諧統(tǒng)一，鹵水點豆腐，恰到好處。

四、語言要通俗

通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。

我在講到“拿破侖是世界歷史上一位傳奇式人物”時，學(xué)生們馬上就想到高大、英俊、瀟灑，我風(fēng)趣地說：“拿破侖不是你們想象中的帥哥。矮小的身材確實對不起觀眾。但剛毅、豪爽、聰慧、機(jī)敏。貌不驚人，叱咤風(fēng)云”。通俗的語言讓學(xué)生們知道應(yīng)該怎樣看待歷史人物。因此，如果教師的課堂教學(xué)語言通俗易懂，那么就會取得明顯的教學(xué)效果。

總之，歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，十分準(zhǔn)確的確定自己的課堂教學(xué)語言，運用優(yōu)美的語言組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，從而創(chuàng)造一個“知、能、情、趣、理、美”多位一體，水乳交融的最佳教學(xué)境界。