一、語言的風格

教師的語言風格是指教師以自己的語言特色為基礎，經過多年的教學實踐所形成的比較穩定而獨特的語言表達方式。有的教師的講授語言以文字修養高見長，其好處是能夠加深學生對知識的理解，并借此激發學生的想象力和求知欲；有的教師的講授語言循循善誘，能夠令學生產生一種親切感，其好處在于縮短了師生間的距離，易使學生更輕松地接受知識；有的教師知識面廣，博學多識，因此在講課過程中，往往能夠旁征博引，這無疑對于拓寬學生的視野，啟迪學生的思維大有裨益。小學生年齡比較小，理解事物的能力稍微差一點，但從另一方面講，他們接受新鮮事物的能力比較強。教師獨特的語言風格，是使學生腦海里留下深刻印記的重要因素之一。因此，每一位小學語文教師都要在努力說好普通話的基礎上，致力于形成自己的教學語言風格，為架起師生心靈之橋，收到良好的課堂教學效果做好準備。

二、幽默感

幽默感是教師獲得教學成功的要素之一，具有神奇的教育功能。幽默的語言是思想、學識、智慧和靈感在語言運用中的結晶，能使學生對學習產生興趣，不僅不把學習作為負擔，反而會產生一種快感，從而對正確的知識加深印象，在笑聲中綻開智慧的花朵。

三、啟發性

思維的啟動往往從驚奇和疑問開始。目前教育界公認的看法是：學生是教學的主體，教師要充分依靠和調動學生的主動性、積極性和自覺性，讓學生自己去獲取知識技能，發展自己的能力。

在語文課教學中，教師要善于激發學生的主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知的渴望，使他們融會貫通地掌握知識，并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

四、語調、語速的選擇

在語文教學中，教師聲音的高低、快慢必須適度。語調的強度和語言速度的起伏變化能使教學語言具有和諧悅耳、節奏鮮明的特點。以本班學生均能聽到為準，同時注重語言的抑揚頓挫和輕重強弱的變化，用自己體驗到的情感去感染學生，并啟發學生深入到課文的意境中去，從而幫助學生更好地理解和把握課文。聲調的快慢適中，能夠給學生悅耳動聽的美感；適當的停頓，可以給學生留下思索和聯想的余地，使學生有消化和吸收的空間。在強調某些內容時，不可用一種語言節奏，要適度地調節語言的快慢高低，這樣不僅會給學生新鮮感，也能使學生有充足的理解和思考問題的時間。在肯定學生回答問題正確時，可用較高較快的語氣、語調去贊許，這樣會給學生以很大的鼓舞。

五、體態語言不可忽視

1. 表情語言。面部表情對講課來說也是不可忽視的，尤其是作為心靈之窗的眼睛，在具體應用過程中也要得當。在上課過程中，若學生有違紀現象，可采用突然沉默或停頓的方法，用眼神去注視，給予警示，“此時無聲勝有聲”的效果就會達到。而對該學生來說，既使他受到了教育，又不影響其他學生的學習進程。

2.動作語言。教師在課堂教學中離不開手勢，手勢具有強調、示范的作用。恰當的手勢能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，起到形象的補助語言教學的效果。摸一摸頭，拍拍肩膀，拉拉小手，對于小學生來說，不但傳達出老師對他的信任，同時也使學生感受到老師對他的愛，從而拉近師生之間的情感距離。