論文摘要：廣西的少數(shù)民族眾多，考生在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí)，桂柳話、壯話等方言中的難點(diǎn)音，往往影響考試成績(jī)。而在普通話教學(xué)中，教師往往因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、課時(shí)不足等原因，難以對(duì)考生的難點(diǎn)音實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)，提高考生成績(jī)，普通話傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足普通話訓(xùn)練的需要民。針對(duì)這一問(wèn)題，提出課前摸底、分組教學(xué)、測(cè)評(píng)結(jié)合等一系列新的教學(xué)方法，試解決長(zhǎng)期以來(lái)普通話教學(xué)中面臨的難題。

論文關(guān)鍵詞：廣西方言；普通話難點(diǎn)音；測(cè)評(píng)結(jié)合

廣西方言種類復(fù)雜，在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí)，桂柳話、壯話與粵語(yǔ)涵蓋的人口最多。長(zhǎng)期以來(lái)，困擾三類方言區(qū)考生的難點(diǎn)音，成為普通話學(xué)習(xí)中的最大問(wèn)題。而在普通話培訓(xùn)與測(cè)試中，又由于參加普通話培訓(xùn)的人數(shù)較多，僅僅采用集體授課和分組輪流輔導(dǎo)的形式，要對(duì)每一位考生逐一進(jìn)行口語(yǔ)和發(fā)音矯正是很困難的。同時(shí)，各地區(qū)方言差距很大，進(jìn)行語(yǔ)言辨正的側(cè)重點(diǎn)也要因人因地而異。這樣一來(lái)，普通話教師的工作量大，矯正難度高，參加培訓(xùn)的考生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，很難在較短時(shí)間內(nèi)得到滿意的學(xué)習(xí)效果。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）自2007年開展普通話測(cè)試以來(lái)，應(yīng)試人員己達(dá)五千余人，無(wú)論是因?qū)I(yè)需要授課、考前的培訓(xùn)還是為企業(yè)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，均取得了較好的成績(jī)。在長(zhǎng)期的培訓(xùn)授課過(guò)程中，有的老師感到，要在較短的授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完全糾正本方言中的難點(diǎn)音，往往有很大的困難，而教師則只能把普通話語(yǔ)音知識(shí)講解完，至于學(xué)生能不能完全掌握，掌握到什么程度，今后如何進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，則沒有把握。因此，相比普通話語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，運(yùn)用什么樣的方法授課，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，才是學(xué)生最終能否提高普通話水平、提升測(cè)試成績(jī)的關(guān)鍵，在這里總結(jié)出幾條行之有效的授課方法。

一、課前摸底，掌握學(xué)生語(yǔ)音面貌

每年在開設(shè)普通話課程的班級(jí)中對(duì)大一新生進(jìn)行摸底調(diào)查，調(diào)查主要了解學(xué)生籍貫、所屬方言區(qū)、漢語(yǔ)拼音掌握情況；在授課前，還要根據(jù)學(xué)生不同語(yǔ)音難點(diǎn)制定單項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，如翹舌音和平舌音（zh、ch、sh—z、c、s）、鼻音和邊音（n—l）、唇齒音和舌根音（f—h）、前鼻音和后鼻音（n—ng）都可以作為單項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)字能力、語(yǔ)音面貌進(jìn)行深入調(diào)查，通過(guò)摸底調(diào)查幫助學(xué)生正確定位，找到差距，根據(jù)每個(gè)學(xué)生當(dāng)前水平，確定切合實(shí)際的目標(biāo)。這樣，老師在教學(xué)中就能做到有的放矢。

二、分組學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

傳統(tǒng)教學(xué)中，一位老師面對(duì)五六十名學(xué)生，往往只能以理論教學(xué)為主，在糾正語(yǔ)音這一問(wèn)題上，只能是帶著全班同學(xué)讀，或是放錄音，即使使用多媒體課件授課，也難以針對(duì)每一位同學(xué)存在的問(wèn)題逐個(gè)解決。采取分組教學(xué)則可以很好地解決這一問(wèn)題。

在普通話學(xué)習(xí)時(shí)，教師將不同方言區(qū)的同學(xué)分在一組，如將講桂柳話與壯話、白話的同學(xué)分在一個(gè)組，那么，講桂柳方言區(qū)的同學(xué)可以幫助講粵方言、壯話的同學(xué)糾正舌面音與送氣與不送氣音，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有的同學(xué)因?yàn)榉揭暨^(guò)重，招致同學(xué)嘲笑，而分組后，大家或多或少都存在一些問(wèn)題，同學(xué)之間相互糾正，也可以使普通話學(xué)習(xí)更趨于生活化，不僅在課堂練習(xí)時(shí)可以相互糾正，在課后，任何時(shí)候，如食堂、宿舍、球場(chǎng)等場(chǎng)所，依然可以進(jìn)行。這樣，普通話學(xué)習(xí)就與生活緊密結(jié)合在了一起，同學(xué)可以充分感受到普通話的作用，并且還可以體會(huì)到普通話學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在生活中同學(xué)才可放心開口說(shuō)話，不用擔(dān)心在老師面前太過(guò)于緊張而無(wú)法發(fā)出正確的音節(jié)。

分組學(xué)習(xí)使大家有了相互糾正、共同進(jìn)步的可能，還使大家形成一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。在小組中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了不同程度的進(jìn)步，有的成績(jī)靠前，有的落后，這時(shí)，大家之間形成了對(duì)比，會(huì)促使同學(xué)不甘落后，奮起直追。分組學(xué)習(xí)不但解決了課時(shí)不足、師生面對(duì)面對(duì)話的機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，還能使教學(xué)效率大大提高。

三、以組長(zhǎng)為榜樣，培養(yǎng)身邊的“老師”

分組后，應(yīng)選取一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)、語(yǔ)音面貌比較好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是識(shí)字能力強(qiáng)、口齒清晰，對(duì)普通話學(xué)習(xí)感興趣，基本能分清平翹舌音與前后鼻音的同學(xué)充當(dāng)小組的“老師”角色，他們可以對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行糾正，不僅如此，即使是課余時(shí)間，組長(zhǎng)依然可以繼續(xù)擔(dān)任“老師”，哪怕是在宿舍里隨口一問(wèn)，組長(zhǎng)也可以解答，或?qū)ν瑢W(xué)的語(yǔ)音進(jìn)行檢查。這么做可以為同學(xué)樹立身邊學(xué)習(xí)的榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在把組長(zhǎng)培養(yǎng)成為一名合格的“老師”之前，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的發(fā)音問(wèn)題并及時(shí)予以解決。而成為組長(zhǎng)的同學(xué)，因?yàn)橛懈嗟臋C(jī)會(huì)聽辨同學(xué)的發(fā)音，久而久之，不但可以糾正同學(xué)的發(fā)音，自己的語(yǔ)音面貌也會(huì)有很大的提高，他們往往會(huì)成為班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

每次課后老師把任務(wù)布置給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不斷地檢查，也督促同學(xué)自覺地學(xué)習(xí)。不足之處，組長(zhǎng)能夠示范發(fā)音，這樣可以營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。相當(dāng)一部分同學(xué)在分組學(xué)習(xí)之后對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，也有了要超越組長(zhǎng)的動(dòng)力。相互學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)，把普通話學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。

四、測(cè)評(píng)結(jié)合，以測(cè)促訓(xùn)

組長(zhǎng)的基礎(chǔ)較好，但并不能真正地成為“老師”。老師，應(yīng)當(dāng)是能聽出問(wèn)題并幫助同學(xué)解決問(wèn)題的人。除了能夠聽出同學(xué)存在的語(yǔ)音問(wèn)題，教師還應(yīng)當(dāng)讓組長(zhǎng)掌握評(píng)分細(xì)則。

盡管普通話水平測(cè)試的評(píng)分是一項(xiàng)細(xì)致又反復(fù)的工作，但如果能夠從評(píng)分的角度來(lái)審視普通話學(xué)習(xí)，則會(huì)事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)了解了評(píng)分規(guī)則的同學(xué)都知道如何來(lái)避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，少扣分，這又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)習(xí)。掌握評(píng)分，會(huì)使普通話學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，即在普通話教學(xué)課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生依然能夠繼續(xù)自覺地學(xué)習(xí)，直至達(dá)到理想的等級(jí)，達(dá)到日常對(duì)話可以說(shuō)流利的普通話的程度。 而小組長(zhǎng)如果能夠掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并為同學(xué)評(píng)分，這就可以大大促進(jìn)小組成員的普通話水平的提高。實(shí)踐中，復(fù)制“老師”的辦法是快而有效的。在前面幾組的檢查中，教師可以為組長(zhǎng)做示范評(píng)分，評(píng)分結(jié)束，則對(duì)該同學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。測(cè)試時(shí)可以把普通話水平測(cè)試中的四道題目，即讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀、命題說(shuō)話逐項(xiàng)分開進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從易到難，使組長(zhǎng)逐步掌握評(píng)分與講評(píng)的要領(lǐng)，在為同學(xué)正確示范的前提下，還可以為同學(xué)正確地評(píng)分與講評(píng)。

即使某些組長(zhǎng)未達(dá)到普通話課教師應(yīng)用的水平，他們也可以較好地充當(dāng)同學(xué)的“字典”、“語(yǔ)音示范老師”、“打分員”等角色，分擔(dān)教師未能部分盡到的職責(zé)，使普通話教學(xué)能深入每個(gè)人的心里。

五、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，把抽象的知識(shí)形象化

配合教材中的語(yǔ)音知識(shí)與語(yǔ)料練習(xí)制作普通話聲、韻母標(biāo)準(zhǔn)讀音示范動(dòng)畫、多媒體教學(xué)課件，錄制相關(guān)音頻及視頻資料。授課時(shí)，了解每一個(gè)聲母或韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，講清它們的發(fā)音要領(lǐng)。在軟件中采用聲韻母的發(fā)音動(dòng)態(tài)圖，動(dòng)態(tài)圖中，聲韻母的發(fā)音和發(fā)音動(dòng)作同步進(jìn)行，學(xué)生可以清楚地聽到、直觀地看到一個(gè)聲母或韻母的發(fā)音情況，從而在比較中糾正自己的發(fā)音。

動(dòng)態(tài)圖中強(qiáng)調(diào)了口形對(duì)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音的重要性。如平翹舌音的口形的區(qū)別在于：平舌音的口形較扁，口腔兩邊的肌肉向外，隱隱可以見到下齒；而翹舌音的口形，則嘴唇略向前伸，與平舌音的口形有明顯的差異。

由于舌頭在口腔內(nèi)部，發(fā)音時(shí)，舌位變化很快，根本無(wú)法看到舌頭在口腔中的準(zhǔn)確位置。在課題“廣西方言區(qū)被測(cè)人普通話單、雙音節(jié)發(fā)音失誤原因的研究”的成果中，通過(guò)制作口腔動(dòng)畫效果小軟件，可以很輕松地向應(yīng)試人展示出n和l在發(fā)音時(shí)舌位的變化情況。發(fā)n時(shí)，舌尖先頂住上齒齦，舌面隆起，形似n的寫法，這樣可以擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來(lái)；而發(fā)l時(shí)，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，即形似l的寫法，舌頭下沉，成彎形，讓氣流從舌頭兩邊出來(lái)。這對(duì)糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。

在語(yǔ)音教學(xué)中，多媒體課件可以以更直觀、更生動(dòng)和更有效的方式向?qū)W生展示每個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。需要時(shí)也可以是靜止的畫面。學(xué)生可以立刻準(zhǔn)確地了解每一個(gè)語(yǔ)音發(fā)音的部位，避免了傳統(tǒng)課堂上教師反復(fù)示范、口耳相傳，而學(xué)生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準(zhǔn)發(fā)音部位的難題。對(duì)于發(fā)音方法、發(fā)音部位相似的音，可以通過(guò)一組組對(duì)比的發(fā)音部位剖面圖（用不同色彩的線條或符號(hào)顯示兩者的不同之處）并配以聲音，反復(fù)演示。

而根據(jù)普通話教材錄制音頻、視頻資料，如由普通話語(yǔ)音較好的同學(xué)錄制語(yǔ)料練習(xí)、命題說(shuō)話及詩(shī)文誦讀等資料，對(duì)促進(jìn)普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的手段。

六、結(jié)合本專業(yè)訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，應(yīng)將其進(jìn)一步與專業(yè)口語(yǔ)相結(jié)合，如在我院的鐵道運(yùn)營(yíng)、城軌運(yùn)營(yíng)專業(yè)，則充分考慮到同學(xué)畢業(yè)后將從事的職業(yè)——列車（或地鐵）乘務(wù)員、廣播員工作，而旅游專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)用較多的是導(dǎo)游詞的介紹，因此，在教學(xué)上利用專業(yè)口語(yǔ)的特點(diǎn)，注重語(yǔ)料練習(xí)的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)音練習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，形成職業(yè)口語(yǔ)的特色。

當(dāng)前，普通話學(xué)習(xí)越來(lái)越多地成為各行業(yè)提高員工素質(zhì)的一個(gè)有力的手段，它非常直觀地表現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，也是衡量技能型人才所不可欠缺的一項(xiàng)重要指標(biāo)。普通話語(yǔ)音課教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐，有利于方言區(qū)普通話的推廣與應(yīng)用。