論文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合課情境教學(xué)

論文摘 要：本文以對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)班綜合課教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為依托，以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討情境教學(xué)模式對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的必要性、可行性及情境教學(xué)模式的基本類型。

對(duì)外漢語(yǔ)綜合課不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要重視言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，但是目前對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)在此方面存在很多不足。情境教學(xué)模式可以將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、情境教學(xué)的必要性

初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等方面出發(fā)，結(jié)合一定的文化背景，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際的能力。綜合課的這一性質(zhì)決定了其應(yīng)該是一門語(yǔ)言實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但目前的教學(xué)模式往往是以傳統(tǒng)的教師講授為主：先由教師領(lǐng)讀生詞，逐一解釋舉例，再讀課文，逐句解釋，然后講解語(yǔ)法點(diǎn)，最后做練習(xí)。很多學(xué)校、很多教師還是沿用著一支筆、一本書的老辦法進(jìn)行教學(xué)，組織課堂教學(xué)的意識(shí)淡漠，不太講究教學(xué)技巧，只注重于講清楚、說(shuō)明白，課堂時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。致使學(xué)生只是聽懂了、理解了，而沒有真正地形成語(yǔ)言能力，走出課堂仍然不能進(jìn)行自由地交流，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。形成這狀況的原因主要有以下幾方面：

（一）教師的原因。大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)按照自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法來(lái)對(duì)待對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，偏重于講授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師的講解占去了大部分時(shí)間，剩下不多的時(shí)間僅供學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，無(wú)法達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

（二）教材的原因。目前對(duì)外漢語(yǔ)綜合課所使用的教材的編寫體例過(guò)于陳舊，詞匯量偏多，課文過(guò)長(zhǎng)，書面語(yǔ)居多，語(yǔ)法太細(xì)。課文注重系統(tǒng)性，忽視功能性，只考慮了語(yǔ)法規(guī)范而忽視了語(yǔ)言的生活性，不能適應(yīng)當(dāng)今交際化、功能化的教學(xué)需要。

（三）教學(xué)計(jì)劃的原因。在很多學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，綜合課的課時(shí)最多，這無(wú)形中給教師和學(xué)生的印象就是綜合課最重要。教師也認(rèn)為綜合課必須精講、細(xì)講，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，認(rèn)為語(yǔ)言能力訓(xùn)練應(yīng)放在口語(yǔ)、閱讀、聽力等課程中進(jìn)行。

（四）教學(xué)條件的原因。很多學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教室不是多媒體教室，由于教學(xué)條件有限，教師只能采用講授的方式。

上述原因使現(xiàn)有的教學(xué)模式不能很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)目的，因此改革現(xiàn)有綜合課的教學(xué)模式、教學(xué)方法勢(shì)在必行。情境教學(xué)模式是改變這一現(xiàn)狀的利器。

二、情境教學(xué)的理論依據(jù)及可行性

情境教學(xué)的概念，首先由Brown、Collin、Duguid在1989年一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出。他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”情境教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的；在實(shí)際情境下開展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；知識(shí)是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程，意義不是與情境脈絡(luò)相分離的，而是在實(shí)踐與情境脈絡(luò)的協(xié)商中合成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在一定的情境中、在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。所謂情境教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生直接的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從心理學(xué)上看，人的大腦左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；而大腦右半球則負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括感受的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是老師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊體驗(yàn)感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，主管形象思維的大腦右半球興奮表達(dá)，主管抽象思維的大腦左半球興奮思維。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)同工作，挖掘了大腦的潛在力量。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)更好的教學(xué)效果。從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)的。意識(shí)是客觀存在的反映。學(xué)生的意識(shí)同樣是客觀世界的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而可以更好地掌握語(yǔ)言。 三、情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)種類

對(duì)外漢語(yǔ)情境教學(xué)要注意抓住現(xiàn)實(shí)情境與教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模擬情境與現(xiàn)實(shí)情境的有效聯(lián)結(jié)，盡可能地創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境等類型。

（一）生活展現(xiàn)情境。從生活中選取某一典型場(chǎng)景讓學(xué)生置身于這一場(chǎng)景中進(jìn)行觀察。例如可以帶著學(xué)生走出教室，到商場(chǎng)購(gòu)物，到公園游玩，到食堂吃飯，到銀行換錢，到市場(chǎng)買菜，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（二）實(shí)物演示情境。在課堂上通過(guò)實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)某一種特定情境，如在學(xué)習(xí)“茄子、黃瓜、西紅柿、芹菜、豆角、菠菜”等生詞時(shí)，學(xué)生有些不理解，教師就拿來(lái)實(shí)物，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，請(qǐng)他們親眼看一看，用手摸一摸，這樣既可以讓學(xué)生很快就理解，同時(shí)又加深了他們的感官認(rèn)知，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了有趣的認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)。

（三）圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫來(lái)再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描寫的情境，可以采取制作課文插圖幻燈片剪貼圖片、簡(jiǎn)易粉筆畫來(lái)創(chuàng)設(shè)圖畫情境。比如在學(xué)習(xí)“喜、怒、哀、樂”等一些形容詞時(shí)，教師可用一些帶有表情的圖畫，讓學(xué)生理解表情分析情感，使學(xué)生通過(guò)圖畫直觀地理解詞的含義。

（四）音樂渲染情境。用音樂來(lái)渲染課文中的情境，可以更方便地傳達(dá)出文字所表達(dá)的情感。如，在講到《黃河》《梁祝》、京劇等的時(shí)候，可以選擇一些音頻資料給學(xué)生看，讓學(xué)生親身感到音樂魅力的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（五）表演體會(huì)情境。可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，把全班學(xué)生分成幾組，讓每組的學(xué)生分別扮演書中的人物練習(xí)會(huì)話，把課文中的對(duì)話變成自己的語(yǔ)言，這樣不但可以提高學(xué)生的交際能力，而且可以活躍課堂氣氛，從而取得良好教學(xué)效果。

情境教學(xué)模式雖然對(duì)傳授知識(shí)，發(fā)展能力起著重要的作用，但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)也會(huì)引起不良的后果。運(yùn)用情境教學(xué)模式要注意以下幾點(diǎn)：

情境要新穎。心理學(xué)告訴我們，新奇的刺激容易引起人的注意，容易記憶，容易喚起人的求知欲。所以教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的情境要盡量新穎。

要根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)選擇情境類型。每位教師都有長(zhǎng)處和短處，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)要場(chǎng)長(zhǎng)避短。有的教師有音樂才能，那么可經(jīng)常運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境；有的教師語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)，那么可以通過(guò)生動(dòng)、流暢，悅耳的朗誦再現(xiàn)情境。

情境只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的，當(dāng)學(xué)生離開情境同樣可以有效地學(xué)習(xí)時(shí)，就沒有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。否則，只能是畫蛇添足。情境教學(xué)畢竟是需要花費(fèi)時(shí)間的，根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化原則，教學(xué)應(yīng)盡量以最少的耗費(fèi)，取得最好的效果。情境教學(xué)模式對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課尤為重要，希望能為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一些幫助及啟發(fā)。

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