中學(xué)語(yǔ)文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚、文辭優(yōu)美、構(gòu)思綿密，語(yǔ)言富有情感和哲理，在一個(gè)廣闊的空間中再現(xiàn)了人類豐富多樣的情感世界，凸現(xiàn)了異彩紛呈的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了一幅幅豐富多彩的畫(huà)面，或色彩明麗，或優(yōu)美絕倫，或黯淡蕭索，都體現(xiàn)出了深邃動(dòng)人的意境，是自有文明以來(lái)生命力最長(zhǎng)久的一種文學(xué)樣式，其風(fēng)采與魅力難以一言盡敘！散文中“美”的豐富因子是多層面、多方位的，所以我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中的審美活動(dòng)就不應(yīng)該是指向單一、層面單薄的過(guò)程，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，如果只依靠傳統(tǒng)的“講授法”去分析肢解這篇文章，只能使它化為一些零散的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)散文的美感，也無(wú)法讓學(xué)生作更深層次的認(rèn)知和探索，也就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)該借助想象的翅膀，把沉默的鉛字化為激情的語(yǔ)言，把文字符號(hào)變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫(huà)面，優(yōu)化散文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的有效性，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路、發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而從廣度和深度去領(lǐng)悟文章，獲得審美體驗(yàn)，陶冶心靈，提升品位，健全人格，享受詩(shī)意的人生。

一、由“言”及“心”

散文都是形散而神在，語(yǔ)言表面看似松散，實(shí)則表現(xiàn)了同一個(gè)中心。作者在自身思想經(jīng)歷基礎(chǔ)上創(chuàng)作散文，所覽之物，所思之心，連篇成文，題材非常廣泛。因此對(duì)文章作分析，不可能一步到位，教師可以由點(diǎn)及面，從句子入手，和學(xué)生一起循著文章線索來(lái)查找中心。

如教學(xué)朱自清的散文《背影》，教師不妨就從那篇學(xué)生熟悉的《匆匆》入手。首句話就說(shuō)：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”我們的日子哪里去了，我們的去年、前年都在做什么？日子是如此直接走過(guò)去，就在我們平時(shí)的生活中?！跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！睍r(shí)間就是這樣可怕地消失的啊。瞧！我們馬上就從言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了作者大體要表達(dá)的中心就是：時(shí)間來(lái)去匆匆，沒(méi)有預(yù)兆。這樣，為學(xué)生打開(kāi)了過(guò)去修建的窗，使學(xué)生能直面朱自清的語(yǔ)言文字。通過(guò)復(fù)習(xí)前文，接下來(lái)引入新散文《背影》，有了模仿的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就明確和有信心多了。

課堂中，很多文章都可以引導(dǎo)學(xué)生從文字語(yǔ)言入手，把握線索，聯(lián)系生活實(shí)際，安排學(xué)生理解材料，順藤摸瓜，作者的寫(xiě)作意圖也就是文章中心自然就浮現(xiàn)出來(lái)了。

二、了“心”察“情”

優(yōu)秀的散文體現(xiàn)著作者恬淡或濃烈的感情，文章不同，抒情方式不同，細(xì)節(jié)的描寫(xiě)也不同。

生動(dòng)的細(xì)節(jié)是散文富有感染力的一個(gè)重要特點(diǎn)。一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，往往凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進(jìn)那一片情感世界。 以《背影》為例，在文中，作者看著父親買(mǎi)橘子，爬月臺(tái)：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！蹦且环N強(qiáng)烈的情感，累積得太滿，在平常行動(dòng)中不經(jīng)意就那么控制不住，赤裸裸地用眼淚表達(dá)出來(lái)了。這直接的抒情撞擊著我們的心，抓住了這一細(xì)節(jié)，教學(xué)生品評(píng)這一細(xì)節(jié)，誰(shuí)能不為這一片深情所打動(dòng)呢？漸漸地，學(xué)生們就慢慢體味出曹明海在《語(yǔ)文教育·智慧論》中所說(shuō)的話了：“對(duì)父親深沉的摯愛(ài)和他那顆水晶般透明的赤子心”，“四次流淚著墨不多，情意深長(zhǎng)，兒子的一種無(wú)可排解、無(wú)從寬恕的自責(zé)、愧悔之負(fù)疚感受，一種不能去懷、無(wú)可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛(ài)的懇摯無(wú)私、彌足珍貴和無(wú)可報(bào)償”。感情氛圍出來(lái)了，讀者與作者共同體驗(yàn)，就這樣，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了散文這情與景的情感中去，這樣的教學(xué)任務(wù)已大部分完成了。

三、“情”動(dòng)入“境”

意境，是文藝作品中描繪的對(duì)象和表現(xiàn)思想感情融合一致而形成的一種境界，簡(jiǎn)單說(shuō)是“聯(lián)想空間”，用自己的已知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)能力如身臨其境地來(lái)聯(lián)想和補(bǔ)充，感受作者的創(chuàng)作境界，得到閱讀散文的至高享受，升華個(gè)人審美思想和境界。已了解了文章的感情基調(diào)，接下來(lái)就該體驗(yàn)文章的意境了。

教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)意境的方法很多，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是有道理的。在已經(jīng)知道文字表面的中心，已經(jīng)感受到作者表達(dá)的感情之后，讓學(xué)生帶上感情認(rèn)真體味，反復(fù)揣摩它告訴了我們什么、真正想對(duì)我們說(shuō)的是什么、我理解的是什么、浮現(xiàn)在我們腦子里面的是什么樣的生動(dòng)形象，想象力就出來(lái)了。教學(xué)《荷塘月色》，通過(guò)對(duì)作者用文字作畫(huà)、語(yǔ)言富于變化、有精妙的修飾方法等的分析，深諳了散文語(yǔ)言的文字魅力，理解了文中通感的運(yùn)用，可以讓學(xué)生從一個(gè)景美的境界帶到另外一個(gè)心里捉摸不定的美妙境界，兩境界交融，又是一份高層的升華了。從感情進(jìn)入想象，體味點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自然流入境界中，超越了文本!

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”。散文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要構(gòu)成，只有從審美的需要出發(fā)，解讀和鑒賞這些文學(xué)作品，使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造的活動(dòng)，才能有效地提高散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素質(zhì)，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人文的歸屬。

以上的教學(xué)方法是筆者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的，希望在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，能對(duì)學(xué)生對(duì)散文閱讀鑒賞和審美能力的及早發(fā)展有所幫助。其實(shí)，教無(wú)定法，散文形式靈活多樣，語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，意境悠長(zhǎng)，這就決定了教學(xué)的多樣化。怎樣用最有效的方法幫助學(xué)生打開(kāi)更有效的散文閱讀之門(mén)呢？筆者將在今后的教學(xué)過(guò)程中一如既往地繼續(xù)探索。