現代散文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。說重，是因其語言精練、詞藻華麗、行文雋永 、手法巧妙，對激發學生愛好語文、學好語文大有裨益。說難，是因其雖“神不散”，但畢竟“形散”，不像記敘文那樣完整，說明文那樣明白。要教好它，就一定要改革教學方法，要針對散文的特點，再現散文的意境 ，將動人的畫卷展現在學生的眼前，把感情的清泉引入學生的心田，讓學生在深情的“涵泳”、“賞析”中，把握文脈，習得語言，領悟其蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現技巧，從而提高散文教學的質量。

帶著感情 引入意境

意境是散文的生命。教學中若能抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等等就都能夠帶動起 來。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，且還散文之完整、動人的本來面目。

要將學生引入意境，教者首先要進入意境。進入意境的前提是對作品的深刻理解?！熬场庇伞扒椤鄙?，“ 情”濃“境”深，無“情”則不能入“境”。教師要把自己完全置身于作品之中，從內心深入感知作品撼人心肺的藝術感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感中去，使師生雙方與作者作品兩方的思緒自然而然地協調共振起來。在這里，教師的“帶情”、“導引”是重要的一著。教師只有以自身的情緒去影響感化學生，巧妙地帶領學生一同遨游藝術殿堂，才能達到不斷深化教學的目的。比如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蘊藉、曲折深沉，首先進入我們視野的是一幅幅如夢境般美麗飄渺的畫面。如果教者由形到神、從影到情，順著作品中那一幅幅的畫面，深情地引導，便不難把學生帶進那特有的意 境之中。使之在欣賞那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚風，縷縷的清香，淡淡的月色，薄薄的輕霧中，品味作品迷離恍惚、深沉抑郁的情調，進而從這種輕松中夾著哀愁，恬淡中和著苦痛的獨特意境中，明確作者那 種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁，這樣就使學生自然而然地聯想到當時腥風血雨的黑暗現實，正確地理解當時的知識分子，理解作品的主題。

教師導游，學生暢游。師生共入意境，深情涵泳。在賞析中感受、思索，作品感染了學生，學生領悟了作 品，教學收到了事半功倍的效果。所以說，散文教學就是再現散文以情感人的真面目。從這一意義上講，散文教學的過程也是藝術再創造的過程。

抓住文眼 理清脈絡

文眼，即“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全篇的藝術構思焦點。文脈，是一個完美、嚴謹的藝術整體 的脈絡與筋骨，在全文起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼，指導學生反復研讀，細心揣摩段落層次，讓學生透過“散”的外表，理出內在的經緯，領悟文章的主旨和神韻。

抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文眼，需“入乎其內，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭 發”的“點”上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。如《荷塘月色》，寫作的時代背景是漆黑如磐的19 27年，全文蘊藉雋永，跌宕曲折，教師要緊緊抓住開篇的“這幾天頗不寧靜”這個文眼，細心引導學生閱讀。 讓學生明確，文章接下去雖然并未交代“頗不寧靜”的緣由，只在夜游荷塘、觀賞月色上著墨，鋪寫荷塘小路的靜，自己獨行的靜，月色朦朧的靜，等等。但作者不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內心的“不寧靜”?！?靜”與“不靜”本來是相反的，一為客觀環境，一為主觀感情。由于作者在心情“頗不寧靜”時，產生一種“ 偷來的片刻逍遙”，使這一對矛盾暫時達到和諧統一的境地。但眼前的“平靜”畢竟不能徹底排除內心的“不 平靜”，所以，“忽然想起了采蓮的事兒”，道出“這令我到底惦著江南了”的感慨，回到篇首“心里頗不寧靜”的文眼上來。文章像風箏，飄游跌宕，起落盤旋，其思想十分深邃，十分含蓄，但卻透過文眼表露出了它 的主旨。在這里，教者要始終抓住文眼，細致引導，使學生始終保持清醒的頭腦，抓住文眼，賞析散文，不僅可以使教學過程達到深入淺出，而且可以培養學生欣賞和創造美的能力。

然而，單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導學生理清思路，切實把握行文脈絡。比如，在引導學生學習 行文時，一方面要指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術構思，另一方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索與感情線索。空間線索：從開始“想起日日走過的荷塘”、“帶上門出去”寫起，中 間游荷塘、觀月色、引起聯想，最后游畢，到“不覺已是自己的門前”收尾。這是一條明線。暗線是隱伏行文之中的感情變化。開端是“頗不寧靜”，中間是沉湎于月色美景的平靜，接著以蟬鳴、蛙叫烘托荷塘的靜，反 襯內心的不靜。最后又寫寧靜，以寧靜蘊含不寧靜。明線暗線，互為映襯，情景交融，巧妙地表達了作者的思想感情。教學中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學生分清層次，理清脈絡，領會作者在委婉曲折的寫景狀物 之中所蘊含的深邃的思想感情。

散文是一種最講究構思，最注重文脈的藝術。它“形散”而必須“神聚”。要使無窮的聯想，零散的材料 ，上升為具有藝術魅力的散文，忽視文脈結構是難以想象的。所以教師要講好散文，必須抓住文眼，理清文脈，從結構入手，具體分析，切忌籠統評論，抽象肯定。

含英咀華 學習技巧

選入教材的散文多為構思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內心之情，傳神地狀物，精巧地 升華，造成情深意濃的美學勝景與極強的藝術魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優美，自然而新奇，嚴謹而灑脫，通俗而驚人的語言，觸及你的靈機，撥動你的心弦，更使你留連忘返。教學中，引導學 生精讀細研，努力挖掘它的語言特色，掌握它的表現手法，是又一重要任務。

從大處通覽作品，在探討作品的緣起、展開、深入、聯想、“蓬蓽生輝”的過程中，弄清其所以神、奇、 精、美的原因，進而學習其表現手法、敘述方法與謀篇布局的技巧。比如《荷塘月色》一文，一看標題，就基本知道了它是一篇憑借景物描寫來抒發思想感情的文章。接著讀下去，又明白了其中的景物又是靠情感去描繪 的。讀完全文，掩卷思來，覺得文章情景交融，渾然一體，十分蘊藉雋永，很是耐人尋味，很有藝術魅力。那么，這種美，這種力，是用什么手法達成的呢？再讀文章。咀嚼揣摩，就會發現文章始終貫穿著淡淡的喜悅與 淡淡的哀愁交織在一起的復雜的感情。而這種感情，不是通過空泛議論和自我表白直接道出來，而是滲透在周圍環境和獨自漫步的描寫中，文中所有的環境又全染成恰當的晦暗的冷色，給人一種清冷、靜謐的感覺，造成 與作品的心境完全一致的氣氛，使作品呈現出一種整體的和諧美。讀至此，學生就不難發現，此文之所以能情景交融，是“情”與“景”的相關與相似，進而悟出，抒情散文要達到“情景交融”的完美境界，必須使“情 ”與“景”之間有一種微妙的相關性與相似性。否則，任憑你有什么樣的散文“大腕”，也絕對做不到“情景交融”的境界。

從小處咬文嚼字，通過對語言運用的分析，學習景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。要使學生明確， 語言本身并無黃金與砂石之分，能創造出動人的意境，傳神傳情地寫景狀物，就點石成金了。還以《荷塘月色》為例。文章開頭用“心里頗不寧靜”微微露出主題內涵，“不寧靜”一詞，平常而又平常，在別的文章中誰 也不曾留意它，但用在這里就具有任何別的詞語所難以產生的效果，它不僅正好與彼時彼地的氣氛、人物特有的心情以及文章的整個情調絲絲入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反動統治最黑暗的時代不滿現實、尋找超 脫，以及暫時獲得超脫、終究不能超脫的復雜矛盾感情。接著，文章寫“月色靜靜地瀉在這一片片葉子和花上，薄薄的清霧浮起在荷塘里”。從表面看，這兩句描寫也并不新奇，文字也極其樸實，但其中的“瀉”“浮” 兩字卻很為人稱道?！盀a”字繪出了月光如流水之態，“浮”字狀出了荷塘上霧氣之貌，而且還引出兩個貼切的比喻來：“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”十分貼切、形象地寫出了月夜荷塘上的 景象，似真似假，若有若無，給人以無窮的想象。

當然，要真正體會作家遣詞造句之妙，還必須透過語言的外衣，挖掘語言的內涵。如文章頭段描寫月光下 荷塘中高高挺立的荷葉像亭亭玉立的少女翩翩起舞而張開的裙子；綻開的荷花像麗人柔美的身姿灑脫大方；含苞欲放的花蕾如同羞澀、嬌滴的少女脈脈含情。在第二段描寫微風吹過荷塘時，用“流水”、“輕紗”形容月 光的皎潔、柔和，用“夢”形容月光的漂浮不定，若隱若顯，既渲染出目光霧色相混的朦朧迷惘，又烘托出月色籠罩下荷塘的幽靜、安恬，不禁使人心向往，仿佛也被帶入夢境之中。所有這些，都是應該放在特定的意境 之中，引導分析的。

帶著感情，引入意境；抓住文眼 理清脈絡；含英咀華，學習技巧；實踐中，教師必須吃透兩頭，要對大綱、教材有深入的理解，對學生的情況心中有數，教學中時時注意把握教材重點，處處從培養能力、開發智力入手，讓學生真正品嘗到散文甘美的果汁。