語文教育家黃光碩說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要的標志?！笨梢?，習作教學在語文教學中有著非常重要的地位。在現實教學過程中，很多語文老師會遇到這樣的問題：學生怕上習作課，怕寫作文。寫作時常冥思苦想，或語句表達不清，或感到無話可寫，或長篇大論卻不知所云。語文老師便被陷在作文堆里，花了大量的時間卻收效甚微。

筆者認為：學生的作文水平與閱讀水平，認識事物的能力，生活材料的積累，語言表達的基本功有著密不可分的聯系。低年級學生天真無邪，每天都會圍著老師說發生在學校的事、家里的事，還有在社會上看到的事……他們想傾訴的東西很多。因此孩子喜歡表達，也希望表達，我開展“繪畫小作文”活動的目的就是讓孩子用自己喜歡的方式表達所觀察到的事物和現象，從而培養孩子留心身邊人、思考身邊事的好習慣，這是符合孩子心理發展的特點的。

一、走進“繪畫小作文”

（一）關于“繪畫小作文”的描述

“繪畫小作文”顧名思義就是用圖畫配合文字，記錄生活中經歷的有意義和有趣的事情，表達兒童對事物的理解和自身感受。它融寫生、記憶、想象、創作為一體，可以主觀地、藝術化地反映現實生活。通過繪畫小作文，可以激發學生寫作文的興趣，開鑿寫作源泉，拓寬寫作渠道，引導學生自由地體驗生活，發展良好的個性，為今后的作文積累豐富的寫作素材。

（二）對《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想（1—2年級）”。“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新“課標”對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

開展“繪畫小作文”活動其目的就是要改變目前比較單一的作文訓練現狀，把作文和繪畫進行優化整合。以真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要為寫作目標，從體驗生活、豐富學生寫作內容入手，努力激發學生寫作興趣，提高學生語言運用能力。在發展孩子語文智能的同時，帶動美術智能、自然觀察智能等其他智能的整體協調發展。

二、實踐“繪畫小作文”

如何落實《語文課程標準》的要求，讓“繪畫小作文”實踐活動成為學生釋放生命活力的舞臺，成為學生提高語文素養的重要途徑呢？筆者認為激發興趣，開放內容形式，實施多元評價，能為繪畫作文實踐“插上強勁的翅膀”，在“繪畫小作文”實踐活動中，讓學生感到“海闊天空”，可以“展翅翱翔”。

（一）興趣激發——我要寫，我愛寫

的確，興趣是最好的老師。一年級的學生剛開始學習語文，識字量不多，有的孩子說一句完整的話都需要人提醒，一下子讓他們“寫作文”，似乎有些為難他們。因此，一開始，我的主要目的不是讓他們真的能夠寫出什么，而是要激發他們對寫話產生興趣。

1.情境誘發——寫自己的“作品集”

為了喚起學生參與繪畫小作文的欲望，第一學期，我們先給學生講了一些作家的故事。告訴他們，當作家要寫好多好多的東西，他們寫的東西叫作品。不僅大人可以當作家，許多小孩子從很小的時候就開始寫作，還出版了自己的專集呢！我拿來了幾本小學生的作品集，讀給他們聽，讓他們翻看，他們好生羨慕。之后，我又告訴他們，我們上學了，學習了語文，也能夠寫好多好多的作品，將來一定也能當小作家，出自己的作品集。我們從現在就開始寫！我親自為他們挑選了印有各種可愛的卡通圖案的日記本，并教他們在封面上端端正正地寫上：“我的作品”，再寫上自己的名字。這下，學生感到十分自豪，有在日記里充分展示自己的愿望——“我也想當作家，要出自己的作品集”。大家的態度都很莊重、認真——是自己的“作品”呢，可不能丟臉！而那些花花綠綠的日記紙也令他們十分喜歡。正如《創設真實的交際情境》一文中講到的：兒童生活的本質是“用游戲的方式來模仿成人的生活”。我讓學生“寫自己的作品集”，這本來是一種游戲性質的活動。而這樣的游戲情境，滿足了學生的好奇、模仿、游戲的心理，他們怎么能夠不喜歡呢。

2.活動參與——玩玩、畫畫、寫寫

學生在初嘗繪畫小作文的成功喜悅之后，保持他們的畫寫熱情，成了課題的重中之重。

根據兒童的心理特點，表演、講故事、猜謎語、做游戲等學生喜聞樂見的活動，既能促使學生入境動情，又可保持其畫寫熱情，促使其想寫樂寫。在這樣的活動中，學生樂在其中，他們的情緒被調動，情感被激發，表達的愿望自然強烈起來。因而在繪畫小作文的實踐中，我們經常創設各種活動，通過讓學生玩一玩并做一做的游戲，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫。如在品德課學習《超市購物》一課，學生在動手做了自己喜歡的食品，并玩買賣的游戲之后，情緒高漲，有的還意猶未盡，這時我便順勢引導“想不想把剛才的情景畫下來？”學生們爭先恐后地說“想”，接下的情景就可想而知了。

又如一節語文課，我在黑板上畫了好大的一個園子，然后說：“這是咱們班將要向全校師生開放的動物園，可動物園里該有些什么呢？小朋友們能用你們的小巧手畫下來，再剪貼在動物園里嗎？”小朋友們不亦樂乎地忙開了。瞧，動物園里貼了“孔雀開屏”“大象搖鈴”“鸚鵡唱歌”“猴子爬山”“鴕鳥跳舞”……接著讓他們看圖說說動物園有哪些動物、在干什么，然后老師讓他們給這段話加上開頭（動物園里的動物真多呀）和結尾（這些動物真有趣！它們是我們的好朋友），最后讓學生寫一段完整的話。

到后來每上完一堂手工課、體育課……在玩過游戲之后，學生們都情不自禁地告訴我說，今天好開心，回家一定要畫一畫，并寫寫小作文。 （二）內容開放——想寫什么就寫什么

“繪畫小作文”實踐活動向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，形成相互實施積極影響的開放的教學體系?；顒佑^念是開放的，活動的時間和空間是開放的。作文的內容和形式也是開放的，想寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。“開放”的實踐活動能夠真正落實學生的主體地位，激發學生的自主興趣。

剛開始，有的學生問我：“老師，寫什么呢？”我告訴他：“想寫什么就寫什么，一句話、兩句話都行?！苯簧蟻淼奈淖种校芏嗤瑢W都只寫了一句話，內容卻是五花八門，有的寫“今天，我會跳繩了。”有的寫“今天老師表揚我寫字有進步，我很開心?！蔽腋械胶軡M意，因為畢竟孩子們只上了一個月的小學，表達能力有限，但至少他們愿意在本子中寫出自己想說的話，展示自己豐富的內心世界，這就是個很好的開始。

1.生活中攝影——我的文字最真實

繪畫作文是兒童現實生活的客觀反映。脫離生活，閉門造車，學生寫作的源泉必然枯竭。因而我們必須注重引導學生觀察生活，做生活的有心人，使生活真正成為學生寫作的不竭源泉。實踐中，我們有目的地引導學生觀察生活、感受生活，要求學生不僅僅能關心周圍讓他們記憶深刻的大事，更重要的是讓學生養成關心身邊一切小事，把自己感興趣的人和事作為繪畫小作文的內容，久而久之，養成了關心身邊事的好習慣。

有位學生結合想象把自己的所見所聞畫成了一組圖畫：一位小朋友把自己沾滿了污水的雙手拍在墻上，手印兒留在墻壁上。他感到手印時時在指責他，后來他用小刀輕輕把那黑印兒摳掉。圖邊三言兩語寫著：“東東好不容易把滾進污水溝的球撿起，污水卻沾滿了雙手?！薄八讐ο肓藗€辦法，啪！啪！兩巴掌，手印兒壁上留?！薄笆钟撼麚u搖手：哼！別裝蒜，羞！羞！羞！”“這天，大家看見墻下有個孩子，踮起腳，昂著頭。用小刀輕輕把那黑印兒摳，一臉盆石灰水放在身后。”這段文字和畫相映成趣。

通過“繪畫小作文”實踐，孩子們知道身邊的事物只要通過細心的觀察，發揮想象，大膽地表達，就能描繪出生動有趣的文字。寫這樣的作文也是我們培育童心的一條途徑。從某種意義上講，我認為寫作的意義與其說在寫作，不如說在育人。通過寫小片斷，學生的意志品質也有了明顯的增強。

2.自然中采擷——我的文字最精彩

“繪畫小作文”實踐不能把學生“囚禁”在課堂中閉門造車，而應適時帶領他們走向大自然。每次出發前，不事先布置作文題目，不提要求，不給學生背上思想包袱，而是讓學生盡情盡興“享受”，滿意而歸。嵊州是一個詩一般夢一樣的小城，我們的祖國山河壯美，童心向往自然，親近自然，期盼用筆來表達。暑假，家長為孩子們創造了不少機會，帶他們到了好多地方，接觸了好多人，看到了好多新奇事物，于是孩子們畫出了一幅幅觀察細致、生動有趣的畫來。如錢奕榕同學游玩了海南，看到了大海，參觀了海底世界，吃了椰子。帶回八篇繪畫日記。其中一篇日記寫道：“海南的椰子樹好高好大，比農民的房子還高。椰子汁好香好甜，我天天都想喝。告訴你一個秘密，如果椰子掉進大海，漂到哪兒就能在哪兒安家，還能長出小椰子樹呢。”文字旁邊還畫了幾棵高大的椰子樹，樹上掛著一個個椰子。圖文并茂，栩栩如生。

3.想象中描繪——我的文字最有趣

兒童時期是想象力表現得最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新活動都是從創新性想象開始的。我們應創設環境，相機引導，讓學生沿著相應的方向去聯想、去補充、去發展。讓學生畫自己想象中喜歡的事物，然后進行說話、寫話，表現的對象可以是自己的一個愿望，甚至是夢。

如任颯同學是這樣寫《夕陽》的：“夕陽是一個蘋果，黑夜是貪吃鬼，一口就把夕陽吃掉了。”想象豐富，充滿童趣。

（三）形式自由——想怎樣寫就怎樣寫

課題的初試階段，當學生畫了一幅較為滿意的畫之后，卻對畫面中的空白不知該怎么處理。我便隨勢引導，如果寫上年月日、星期、天氣，這樣就可以清清楚楚地記錄是哪一天畫的畫，還有紀念意義呢！新鮮感讓學生們養成了在繪畫完成之后寫上日期的習慣，后來我又慢慢地引導：畫完一幅畫，你想不想用文字來表達你的意思、說你想說的話？同學們都欣然接受了，這樣便為實施“繪畫小作文”作了鋪墊。

我為學生設計了“繪畫與小作文”這一形式：第一行寫“×月×日星期×天氣×”，天氣可以畫相應的圖案，晴天就畫個太陽，陰天就畫一朵云，如果下雨就在云朵下面畫上雨絲。學生覺得有意思，有的孩子還給太陽戴上了墨鏡，給云朵添上了笑臉，有趣極了。下面接著寫“我想說的話”，剛開始要求不要太高，想寫什么都行，一句兩句也行，但一定是真實的想說的話。下面是“我的畫”，讓學生想辦法把小作文打扮得美一點，畫上自己喜歡的內容。不少學生為了使整篇文字看起來更美觀，會下意識地提醒自己一筆一畫地寫字，認認真真地畫圖。養成了較好的書寫習慣，寫字和繪畫的能力也正逐漸加強，審美情趣有所提高。

漸漸地，學生繪畫的形式越來越多，繪畫有鉛筆畫、蠟筆畫、水彩畫、漫畫、連環畫、剪貼畫等等；文字有敘事、有抒情、有議論，還有的寫成了兒歌、幽默對白等。有的以文為主，圖為輔；有的以圖為主，文為輔；還有的是夾文夾圖。在實踐中，我們還創造了貼畫小作文、組畫小作文、卡通小作文等幾種深受學生歡迎的繪畫小作文形式。

“繪畫小作文”將作文和繪畫進行了優化整合。“繪畫”的過程，給孩子提供了豐富的想象空間，“寫”的經過，又能提高他們的寫作水平，這種寫作形式新穎而富有活力，它充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生的意志和毅力，養成了有始有終，鍥而不舍的精神，激發了兒童發現美、追求美和表現美的要求與欲望。在發展孩子語文智能的同時，帶動美術智能、自然觀察智能等其他智能的整體協調發展?！袄L畫小作文”，為低年級寫作教學開辟了一片新的天地。