摘要：現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。應(yīng)采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。因此，我結(jié)合學(xué)校“奇思妙想”科學(xué)興趣活動的開展，充分激勵學(xué)生敢于用自己手中的畫筆，畫出自己心中對未來的渴望和暢想，走進奇妙的未知世界，使他們愛幻想的天性得到深度的釋放。

關(guān)鍵詞：科學(xué)幻想畫奇思妙想想象

兒童是天生的幻想家。然而，在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些老師在輔導(dǎo)兒童繪畫特別是指導(dǎo)兒童進行科學(xué)幻想繪畫時，似乎更重視技能技巧的訓(xùn)練，甚至有教師捉刀代筆的痕跡，以期短時間內(nèi)產(chǎn)生效果，以滿足某些功利的思想。工匠式的繪畫輔導(dǎo)，單純地指導(dǎo)線條、色彩、造型的精準(zhǔn)，忽視了對兒童天性的發(fā)掘，特別是忽略了發(fā)掘兒童的創(chuàng)新能力、想象能力。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中應(yīng)處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，只傳授知識不發(fā)展能力不僅違背了新課程的理念，同時也違背了兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律。美術(shù)課程要求我們重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。為此，我結(jié)合學(xué)校“奇思妙想”科學(xué)興趣活動的開展，充分激勵學(xué)生敢于用自己手中的畫筆，畫出自己心中對未來的渴望和暢想，走進奇妙的未知世界，使他們愛幻想的天性得到深度的釋放，產(chǎn)生了很好的效果。

第一階段：借雞下蛋，激發(fā)想象

我們學(xué)校的“奇思妙想”科學(xué)活動成績斐然，很多學(xué)生的想象既實用又新奇、大膽，比如“能治病的基因果”、“多功能餐桌”等等，有很多的作品發(fā)表在各級各類科學(xué)刊物上。這些很有價值的想法，為什么不充分利用呢？為此，我將這些作品印發(fā)給學(xué)生，讓他們自主選擇自己喜歡的主題，借助作品中的想象，通過自己的再想象，盡可能地將作者的意圖用自己的畫筆描繪出來，將科學(xué)幻想與科學(xué)繪畫完美地結(jié)合在一起，這豈不是一舉兩得？插圖的方式可以多種多樣，可以是簡筆畫，也可以是水彩畫，還可以是國畫等等，著重引導(dǎo)學(xué)生體會“奇思妙想”的妙趣，以線條和文字將抽象的想象具體化，使形象思維和抽象思維相碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會到想象的美妙樂趣，通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，并樂于表現(xiàn)。不同于科學(xué)學(xué)科的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種形象的再創(chuàng)造，是用自己杰出的想象能力再現(xiàn)思維火花。

第二階段：自己孵蛋，積累想象

新的課程改革要求教師重視以人為本，呼喚人的主體精神。給他人的“奇思妙想”作品插圖，只能是借用別人的想象，只是一種借雞下蛋的方式。當(dāng)學(xué)生自己的想象與他人的想象產(chǎn)生共鳴之時，能激起自己的創(chuàng)作靈感，那么，怎樣才能用自己下的蛋去孵化？這就要求我們美術(shù)教師在平時的教學(xué)中，隨時要將“放飛學(xué)生的想象力”這一理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，時時激勵學(xué)生要敢于想、樂于想、善于想，不斷地擴散他們的想象力，及時地記錄自己的一些新想法、新點子，使學(xué)生的想象力得到不斷的積累。 這樣，再進行科幻繪畫創(chuàng)作時，學(xué)生就能用自己的“蛋”去孵化了，學(xué)生們就可以在自己的想象中遨游于科學(xué)幻想繪畫創(chuàng)作的美妙境界里。這個過程既是學(xué)生掌握知識的過程，也是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。如李旭小朋友在奇思妙想小組活動時想出了一個用簡便的儀器就能測量西瓜成熟度的點子，在我的指導(dǎo)下畫出了具體的儀器外部形象結(jié)構(gòu)、使用儀器時的場面，使大家對他的想法一目了然。

第三階段：品味生活，放飛想象

在具有了豐富的想象和一定表現(xiàn)力的條件下，指導(dǎo)中不必過多強調(diào)技能技巧，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，認識人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，學(xué)習(xí)運用美術(shù)語言表現(xiàn)生活。由于畫面出自兒童天真爛漫的想象，著重幻想的繪畫還是表現(xiàn)出了豐富的趣味性。科學(xué)老師強調(diào)“奇思妙想”要緊密聯(lián)系生活，品味生活中的日常瑣事，進而展開想象。如生活中常常有一些諸如鑰匙、遙控器等常用的小物品隨手丟放就找不到的現(xiàn)象，于是《尋物機器人》便“誕生”了；澡堂里空氣污濁，急需換氣，這樣就產(chǎn)生了《澡堂空氣調(diào)節(jié)器》；河水被污染發(fā)臭，在河水中放入《凈化河水的機器魚》吧；假如高樓失火，造個《滅火彈》就解決了；爸媽上班，我去上學(xué)，剩下爺爺在家萬一突然生病怎么辦？嘿，那就做一只《黑匣子手表》，可以直接呼叫醫(yī)療中心來幫助……這些妙趣橫生的新發(fā)明真是讓我們?nèi)炭〔唤哺惺艿搅藢W(xué)生在所聽、所看、所想之中體現(xiàn)的妙趣橫生的個性思維。

“沒有想像就沒有創(chuàng)作，沒有想像也沒有藝術(shù)欣賞。”科學(xué)幻想畫的指導(dǎo)是兒童畫創(chuàng)作指導(dǎo)與奇思妙想科學(xué)活動的相結(jié)合來激發(fā)學(xué)生發(fā)展想象能力與創(chuàng)造能力的探索過程。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)作為人類文化最早和最重要的載體，它的審美與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的特點會為我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作出巨大的貢獻。