【關鍵詞】教學研究；抽象思維

教學，本身就是一種創造性的思維活動，最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最難教的則是最活的“教學教法”，即教會學生用最短的時間，最少的精力學會最多的知識的方法，因為這是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的全面、綜合性的考察，它需要我們教師對所學知識融會貫通、靈活掌握。那么中小學音樂教學應從哪里來呢？

1．從學生的愛好中來

小學生的愛好是很多的，例如：他們喜歡兒歌，他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學習，在兒歌聲中長大，于是我們教學就要從學生愛好中來。

2．從學生思維特點中業

學生的思維特點是形象思維大于抽象思維，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的抽象思維。例如;讓學生唱好“▲”頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球落下的聲音是短促、用力、清脆、有彈性的，學生再唱也就不難了。

3．從另一事物中遷移過來

遷移法是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙的運用這種方法，也能解決很多難題。例如：教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準音高，怎么辦？可以先教會學生吹口琴、吹豎笛，口琴、豎笛有它固定的指法。這指法看得見摸得著，吹出音樂來聽得清，吹準比唱準容易。 于是就讓學生先吹后唱，這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏再合唱，兩個乃至三四個聲部往往只需兩三遍就合上去了。這以琴代聲的方法多么巧妙呀！

4．從提高教師自身的素質中來

教師自身素質的高低，是成功的創造和運用教學方法的重要條件之一；反之，一個自身素質較差的老師，就是有了很好的教學方法也不能運用自如。

音樂作為一門藝術學科，有它自身的特點的教學規律，簡單的講，就是生動活潑的教學氣氛和豐富多樣的教學方法。可是在過去的音樂教學中，沿用了傳統的教學方法，講授樂理知識、試唱、聽音節奏練習等形成了固定的模式，教學方法僵硬、死板、枯燥無味、千篇一律，使具有無限生命力的音樂藝術不能煥發學生的學習激情，這與音樂藝術本身特點相距甚遠，而“綜合音樂感”課程教學法則，從音樂藝術本身出發讓學生發揮主觀能動性，老師精心設計課堂，使課堂氣氛活躍，生動活潑，縮短了師生之間的距離。

5．從音樂的律動中來

音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有著密切的聯系。因此，單純的教音樂、學音樂而不結合身體的運動，至少是孤立的、不全面的。在教學過程中教師應用簡潔準確生動并具有啟發性的語言，三姑六婆解釋音樂的思想性，藝術性以及啟發學生的想象力，幫助他們認識和了解音樂。在學生熟悉音樂的過程中，就開始逐步地引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作；或者，啟發他們做簡單地即興表演，這樣既能幫助他們去掌握音樂的感受力與表現力，又讓他們投入自覺地律動中。律動教學，除了讓學生在聽的過程中感受音樂外，教師還必須適當地對學生提示或給予律動的素材。這樣，日積月累地進行訓練，學生們就會更生動，更自然地從身體各部位的韻律去感受和表現音樂。

在學校的音樂課加進律動，往往是群體的自我表現。在學生中，各有所長，各有所短。但是總的來說，他們都是好動，好表現自己。所以，我們要通過循循善誘，使他們在音樂的熏陶中，既要樹立信心，民揮自己的個性，去創作優美的動態，又要虛心學習吸取同伴的優點，使整個集體的律動，協調統一，促進同學間的友愛，增強集體主義思想。