摘要:在教學(xué)實踐中，有不少教師雖對學(xué)生有愛心，卻未被學(xué)生所感受、領(lǐng)情，結(jié)果師生人間情感關(guān)系還是沒有融洽。其原因可能是多方面的，但教師沒有抓住師生情感交融的關(guān)鍵則是根本的一條。根據(jù)情感心理學(xué)的原理，其關(guān)鍵是教師要將自己的愛生之情化為滿足學(xué)生合理需要的行為，只有將愛生之情在教學(xué)過程中巧妙地施于學(xué)生身上，才能產(chǎn)生極大的愛的滲透力、持續(xù)力、爆發(fā)力和震撼力。 關(guān)鍵詞:情緒 情感 情感交流 人際關(guān)系 我們說融洽師生情感關(guān)系也是一門藝術(shù)，而且可以說，這是教書育人藝術(shù)中的精髓。那么怎樣才能把握這門藝術(shù)呢?那就只有充分運用情感規(guī)律于一系列具體操作之中，將愛生之情在教學(xué)過程中巧妙施于學(xué)生身上，才能產(chǎn)生極大的滲透力、持續(xù)力、爆發(fā)力和震撼力。 一、施愛于細(xì)微之處 情感心理學(xué)告訴我們，一個人的某種情感深厚，這種情感越會在他的行為舉止的細(xì)枝末節(jié)中表現(xiàn)出來。因此，要知道一個人對某事或某人的情感究竟是深還是淺，最有效而最簡便的方法是觀其行為表現(xiàn)的細(xì)微之處，即所謂“細(xì)微之處見真情”。而另一方面，學(xué)生對教師的觀察也是感受到不同的意味。因此，教師在與學(xué)生交往中，就要善于將愛生之情流露于師生接觸的細(xì)微之處，讓學(xué)生從中感受到教師的一份溫馨的深情。 二、施愛于意料之外 關(guān)于情緒發(fā)生的心理機制的研究表明，一個人情緒的發(fā)生與客觀事物與其主觀預(yù)期的關(guān)系有關(guān)，而且這一關(guān)系主要決定一個人情緒發(fā)生的強度。當(dāng)客觀事物越超出個體的主觀預(yù)期越大，由此引起的情緒反映的強度也就越大，反之，則越小。因此，教師要使自己的愛的行為能真正引起學(xué)生情感上的震動，產(chǎn)生師生情感上的熾熱的碰撞，就要想方設(shè)法在師生交流中有意識地利用超出預(yù)期所產(chǎn)生的增強情感強度的效果，盡可能使自己的某種愛生行為的處理出乎學(xué)生的意料之外，使之產(chǎn)生情感上的震撼力，從而形成巨大的情感沖擊波，極大地促進(jìn)師生人際情感關(guān)系的發(fā)展。 三、施愛于批評之時 批評給學(xué)生最表面和最直接的感受似乎未能滿足學(xué)生的需要，容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，與此同時，批評學(xué)生也正鑒于學(xué)生違紀(jì)、犯錯誤或不足的行為，也往往是教師“恨鐵不成鋼”的實際做法，最容易產(chǎn)生負(fù)性情緒的時候。因此，批評學(xué)生的時候也是教師與學(xué)生之間最容易發(fā)生對立和對抗，爆發(fā)沖突的時候。在這樣的特殊場合，如果注意批評的方式方法，在批評教育學(xué)生的過程中仍能讓學(xué)生感受到教師的一片拳拳之心、殷殷之情，是一件很不容易做到的事情，卻也是化消極為積極，變被動為主動的關(guān)鍵所在，是體現(xiàn)教師教書育人藝術(shù)的難點。其關(guān)鍵是要想方設(shè)法使對學(xué)生的批評也能充溢真情和愛心，真正做到嚴(yán)慈相濟、情理相融。特別要注意將學(xué)生的違紀(jì)行為與學(xué)生的人格相區(qū)分，我們要批評和糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，更要尊重和保護(hù)學(xué)生的人格。