摘要:人們常常把節奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節奏是音樂的生命。本文從四個方面論述了新課程背景下音樂課堂中的節奏教學應注意的問題。

關鍵詞:生活 創編 節奏

節奏是音樂的脈搏，節奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的泉源，沒有節奏就沒有音樂。近些年來，隨著音樂新課程標準的實施與推行，音樂課堂中的節奏教學受到了越來越多的從教者的重視。節奏是構成音樂的三大要素之一，而要提高學生的音樂素質，節奏感的培養是一個重要內容。音樂教育家柯達伊就曾說過:音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。因而，在音樂課堂的教學中，從節奏入手進行音樂教育，就顯得非常重要和必要了。那么，在新課程背景下，音樂課堂中節奏教學的開展應注意哪些問題呢?

一、教會學生傾聽生活中的節奏，激發學生主動學習節奏的興趣

興趣是最好的老師。在教學實際中，我們要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。從學生的生活入手，讓學生在身邊的生活中汲取營養，無疑是音樂節奏教學的一條有效的途徑。

在我們的自然界中，大自然的聲音是神奇的、形形色色的，如和風細雨聲、鳥鳴蛙叫聲、汽車鳴笛聲、拍手跺腳聲……在做家務的時候，拖地板時的沙沙聲，搓衣時的嚓嚓聲，擦碗時的嘰咕聲……如果學生對周圍生活中的各種聲音有敏銳的感覺、細微的辨別能力，這樣會為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎。

在教學實際中，教師應該利用一切機會，利用一切條件，有意識地引導學生傾聽周圍世界的聲音，傾聽生活中的節奏，豐富他們對聲音的各種感性體驗。這在低年級音樂教學中尤為重要。例如我讓學生仔細辨別不同人的腳步聲的變化，辨別不同人的音色，辨別各種物體落地的聲音等等。通過傾聽周圍環境的各種聲音，來提高學生敏銳的聽覺和音色辨別能力，從而激發學生主動學習節奏的興趣。

二、培養學生表現生活中的節奏的能力

學生音樂節奏表現的過程實際上是學生學習從一個新的角度看待和表現周圍世界的過程。學生一般喜歡貼近自己生活、節奏鮮明、容易模仿的節奏，這些節奏信息會使學生感受到最強烈的審美享樂。因而，在實際教學過程中，我們可以利用這一點，將生活中常見的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆等，投放到音樂區域中，在用生活材料替代打擊樂器開展的活動中，讓學生表現他們生活中的各種節奏。我們會發現，學生對此的興趣絕不亞于現成的打擊樂器，而且參與活動的熱情更高，培養節奏感的效果會更好。

在課堂中，可以利用不同材質的器具讓學生表現和感受節奏的長短、強弱、快慢等;同時教師可以啟發學生自己動手制造樂器。有的同學在易拉罐里放上沙子做沙錘;有的同學在易拉罐上放個皮筋，拉動皮筋產生聲音;也有的同學拿幾根木棒做打擊樂器，所有的創造熱情都顯露了出來，他們的思維和創造力是那樣活躍，讓你耳目一新。而在這一過程中，無形中培養了學生表現節奏的能力。

三、引導學生學會創編節奏

學習與創編節奏是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，它不僅僅是為了讓學生懂得一些音樂理論知識。在很多學生的頭腦里，節奏是一種固定的機械化的概念。因此，在實際的教學活動中，教師需要讓音樂課上節奏的訓練服務于審美能力的培養，讓學生自覺主動、原汁原味地去感受，促進學生個性和諧發展，培養學生的創新精神，提高學生的實踐技能，為他們的全面發展奠定基礎。

在教學中，面對低年級的學生，我從學生的學習生活出發，以他們所熟悉的聲音、動作為藍本，去創編出自己獨特的音樂節奏。 鐘表聲:咚 咚 咚 咚

慢速火車聲:哐當 哐當 哐當 哐當

快速火車聲:哐當哐當 哐當哐當

知了聲:知 了 知 了

這些聲音都是同學們非常熟悉的，所以創編起節奏來游刃有余。拍打著通過自己的發現與創造而完成的節奏，學生的積極性空前高漲，同時也激發了學生濃厚的學習熱情。

四、在課堂中注意節奏理論教學

很多老師因為新課程標準中所說的小學1~2年級以感受體驗為主的精神，就認為低年級課堂上不宜出現八分音符、四分音符這些理論教學。但是，學生即使會模仿，會感受，但仍是不知其所以然的，所以我認為可以生動形象地適當地教低年級學生辨認一些音符。比如說在講二分音符、四分音符和八分音符(簡譜)時，我就把二分音符形容為拖著尾巴走路，學生馬上想到要慢一點;然后四分音符是用兩條腿走路，學生馬上知道四分音符比二分音符要走得快;八分音符呢，我就說是踩著滑板走路，學生便馬上回答:“八分音符走得比四分音符更快!”就是這樣，通過形象的教學，低年級學生慢慢地懂得分辨不同的音符了，也為中高年級更進一步的節奏教學提供了基礎。

音樂的節奏來源于生活又服務于生活，讓學生回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人，事、物及其關系，把節奏學習過程變成一件非常美妙的事情。同時，音樂課堂的節奏教學要做到不急、不忘，從課堂各個細節入手，循序漸進，潛移默化，只有這樣才能確切地提高學生的節奏感，培養能伴隨學生終身的音樂審美能力。

1.藝術課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

2.音樂課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2008.

3.音樂課程標準解讀(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2002.