“目前，我國和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，已成為滯后我國音樂事業(yè)特別是專業(yè)音樂事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一。” 和聲學(xué)對于我國以“線性”音樂思維方式為主的學(xué)生來說，就必須強(qiáng)調(diào)多聲部音樂思維能力的培養(yǎng)，使其對音樂文化有更深層次的分析與理解。 長期以來，高師和聲學(xué)教學(xué)在“純理論”的狀態(tài)下繁衍。作為高師音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如何走出低谷，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，是和聲學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題。 全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為和聲學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求：培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的理論知識運用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力等。教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的完善，都必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，構(gòu)建起適應(yīng)于時代發(fā)展的音樂教育事業(yè)的和聲學(xué)教學(xué)體系。 一、和聲學(xué)教學(xué)滯后的原因 1996年，筆者有幸參加了音樂教育專業(yè)研究生課程班的學(xué)習(xí)。當(dāng)時參加學(xué)習(xí)的共有全國各地音樂專業(yè)教師近40人。在和聲學(xué)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)教師對基礎(chǔ)和聲學(xué)掌握得不夠理想，因此在深入學(xué)習(xí)和聲時力不從心。反思問題的原因有兩個方面：一是對和聲學(xué)教學(xué)重視程度不夠，二是教學(xué)方法陳舊。分析高師和聲學(xué)教學(xué)，其滯后原因如下： 1.教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊。在眾多的和聲學(xué)教學(xué)中，多數(shù)是以“純理論”的形式講解為主：粉筆—黑板—譜例。尤其近幾年來，高師音樂專業(yè)人數(shù)的增加，和聲學(xué)教學(xué)以大課為主，每班大約40人至60人，教師只能在課后改作業(yè)，類似于數(shù)學(xué)改題。由于人數(shù)太多，課時有限，無法面對面進(jìn)行修改，學(xué)生很少聽到和聲習(xí)題的音響。學(xué)生做作業(yè)時也是紙上談兵，“機(jī)械操作”，積極性不高。雖然教師在上課時也強(qiáng)調(diào)做作業(yè)一定要彈奏，但學(xué)生能真正彈奏的卻屈指可數(shù)。由于教學(xué)計劃的限制（和聲教學(xué)多數(shù)院校為一年），教師沒有充足的時間為學(xué)生彈奏，又因為學(xué)生在和聲學(xué)方面的知識基本是空白，有的甚至對和弦的構(gòu)成都是一知半解，這樣就更增加了上課的難度。對于該課程的定位，我的理解是：和聲學(xué)屬于基本理論的技能性操作課。但實際授課中，由于各種原因（課時內(nèi)容、計劃等），和聲學(xué)課程一直無法擺脫傳統(tǒng)的窠臼。以四部和聲寫作為主，強(qiáng)調(diào)聲部進(jìn)行的規(guī)律性，禁止平行五、八度進(jìn)行等，已成為和聲學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，使一個本來充滿著由多聲部音樂學(xué)習(xí)而帶來豐富音響的課程失去了應(yīng)有的光彩。由于和聲學(xué)教學(xué)缺少音響感受，學(xué)生沒有真正掌握多聲部音樂的思維方式，更缺乏對和聲語匯的了解，從根本上制約了學(xué)生多聲部音樂思維模式的發(fā)展，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利。 2.教材內(nèi)容與中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。高師和聲學(xué)教材幾經(jīng)編寫，原有的鍵盤和聲習(xí)題逐漸消失了，取而代之的是四部和聲寫作。在內(nèi)容編寫中“換湯不換藥”，脫離高師培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的特定目標(biāo)。當(dāng)前和聲學(xué)教材不少，但真正適用于高師特點的教材卻寥寥無幾，許多教材都是“穿新鞋走老路”，難以擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，適用于基礎(chǔ)音樂教學(xué)內(nèi)容的更少。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，和聲學(xué)課程怎樣培養(yǎng)這種能力，是教材中亟須解決的問題。如歌曲伴奏是中小學(xué)音樂教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，但由于和聲教材內(nèi)容對鍵盤和聲習(xí)題的減少，使多數(shù)學(xué)生伴奏水平以及多聲部音響概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的需要。 二、以能力培養(yǎng)為理念，加強(qiáng)和聲課的建設(shè) 對167份調(diào)查表的統(tǒng)計結(jié)果如下：表示“喜歡”和聲課程的占54%，“不喜歡”或“不太喜歡”占46%；認(rèn)為和聲學(xué)“很有用”的占51%，認(rèn)為“沒有用”或“有一點用”的占49%；學(xué)習(xí)和聲后能否為歌曲寫作或彈奏和聲聲部及伴奏問題時，“可以”的占42%，“不會”或“有點難”的占58%；能否獨立分析古典音樂作品，回答“能分析”的占34%，“不會”或“能分析一點”占66%。這是對一所國內(nèi)著名的音樂學(xué)院各系本科三年級學(xué)生做的隨機(jī)調(diào)查，由此高師音樂專業(yè)和聲學(xué)的教學(xué)狀況也就可想而知了。社會的飛速發(fā)展，高科技的不斷滲透，基礎(chǔ)音樂教育理念的更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高師和聲學(xué)教學(xué)已經(jīng)感到“四面楚歌”。面向基礎(chǔ)音樂教育的需求，對高師和聲學(xué)課程作適當(dāng)?shù)母母铮蚁霊?yīng)該在以下幾個方面進(jìn)行： 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。徹底改變教育觀念，運用新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀，努力實現(xiàn)該課程的作用和價值，明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受知識為主動接受知識，使學(xué)生積極地、愉快地接受和聲學(xué)的學(xué)習(xí)。 我們?yōu)g覽一下古代的教育模式與現(xiàn)代的教育模式，或許對我們的和聲教學(xué)也有些啟示。 古 代 教 育 模 式 現(xiàn) 代 教 育 模 式 在這里，我們并不研究哪種模式的可行性，但是我們從古今的教育模式中看到，都有一個圍繞“學(xué)”而形成的“動感”因素：如基本教育過程中的“思—行”、“對話—辯論”、“應(yīng)用”、“思—辯—行”、“發(fā)現(xiàn)”、“反饋矯正”、“激勵”、“興趣—發(fā)展”、“變換”等。古今的教育過程都以充分調(diào)動學(xué)生的“興趣”為著眼點，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，“學(xué)”的主體才能充分發(fā)揮作用，才能使無意識變?yōu)橛幸庾R的接受信息，才能充分運用啟發(fā)式、激勵式、討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。目前高師和聲學(xué)教學(xué)長期采用大班授課的“滿堂灌”教學(xué)方式，遏制學(xué)生的思維發(fā)展。所以必須改變授課方式，使學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個過程，使他們在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，注意力高度集中，思維得到充分調(diào)動，在課堂教學(xué)這個“大平臺”上，建立起學(xué)生的“信息快車”，以便獲取更大的知識量。