論文關(guān)鍵詞：多元文化高校音樂教育民族音樂傳承與發(fā)展

論文內(nèi)容摘要：文章從在高校音樂教育中建立多元化轉(zhuǎn)向的民族音樂教育機制，構(gòu)建以本土音樂教育為主、世界音樂教育為輔的課程體系，發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢、開發(fā)本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化資源三方面，闡述了多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承與發(fā)展。 “多元文化”的觀點是美國哲學家、教育學家杜威在20世紀初提出的。隨著世界經(jīng)濟和文化全球化的發(fā)展日趨多元化，多元文化教育乃至多元文化音樂教育已成為當前教育發(fā)展的新內(nèi)容和新視點。多元化與民族化的協(xié)同發(fā)展也是本世紀人類社會發(fā)展的一個基本原則。在這樣的背景下，本文提出幾點關(guān)于高校音樂教育中對民族音樂的傳承與發(fā)展的看法。 一、建立多元化轉(zhuǎn)向的民族音樂教育機制 1994年國際音樂教育協(xié)會在《世界文化的音樂政策》中確認了世界音樂教育理論的核心是文化多元主義，并提倡“音樂教育要最廣泛地尊重、吸取和接納世界各個民族的不同形式與風格的音樂傳統(tǒng)，把音樂教育置身于世界多元主義的范疇之內(nèi)”。在實施多元文化音樂教育的過程中，如何為把握和處理好中國音樂與外國音樂、漢族音樂與少數(shù)民族音樂、歐洲音樂與其他國家音樂和形態(tài)、技術(shù)與文化這幾對關(guān)系是非常重要的。長期以來，歐美古典音樂傳統(tǒng)在世界音樂發(fā)展的歷程中占有重要地位，并形成了“西方音樂一元化”的理念。這種理念對我國的音樂教育產(chǎn)生了一定的影響，表現(xiàn)在課程設(shè)置和教材的撰寫與使用上。我國高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置多以歐洲音樂課程設(shè)置為核心，沿襲前蘇聯(lián)的教學模式，音樂教育的民族性體現(xiàn)不強。在這種形勢下，高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式需要根據(jù)民族音樂文化發(fā)展和傳播的需要進行全新的改革與探索。 二、構(gòu)建以本土音樂教育為主、世界音樂教育為輔的課程體系 多元文化音樂教育，是指音樂是一種文化，是民族文化整體中的一部分。它具有地域性與時代性，不同民族、不同群體的文化都應該受到尊重并得到傳承。中國音樂文化本身就是由不同民族音樂文化的融合共構(gòu)而形成的，自身即是多元音樂文化的結(jié)晶并體現(xiàn)出鮮明的多元音樂文化特征。因此，進行多元音樂文化教育教學時，首先要充分保證本土音樂文化（尤其包括少數(shù)民族音樂）課程的落實，加大對本土音樂課程的開發(fā)與利用，構(gòu)建本土音樂教育與世界音樂教育一體化的新型課程體系。 我國具有地域廣闊、民族眾多的特點，音樂基礎(chǔ)課程的設(shè)置應該根據(jù)我國目前實行的課程開發(fā)原則實行三級課程開發(fā)系統(tǒng)：一是國家課程體系，二是地方課程體系，三是校本課程體系。黑龍江大學藝術(shù)學院音樂專業(yè)采用“重基礎(chǔ)、強實踐”的培養(yǎng)模式，以課堂教學、藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以通識教育、專業(yè)教育為平臺，加強基礎(chǔ)訓練。同時，采取專業(yè)指導性選修課程和專業(yè)任意選修課程相結(jié)合開展實踐教學活動，培養(yǎng)音樂理論能力強、專業(yè)基本功扎實的應用型、復合型音樂人才。學院在課程設(shè)置上開設(shè)了理論教學環(huán)節(jié)，即通過學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程的教學，使學生建構(gòu)音樂基礎(chǔ)理論知識體系、專業(yè)知識體系以及音樂史論知識體系。實踐教學環(huán)節(jié)，即通過專業(yè)指導性模塊課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實踐課程的教學，培養(yǎng)學生從事專業(yè)表演所需的實踐能力以及綜合專業(yè)素質(zhì)能力。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，即通過創(chuàng)業(yè)教育學習及實踐，使學生全方位、多角度地開展創(chuàng)新活動，指導學生的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造思維的拓展。在專業(yè)必修課和專業(yè)指導性選修課當中，開設(shè)有中外音樂史、歌劇表演、音樂美學、交響音樂、民族民間音樂概論、戲曲表演等多元文化音樂課程，使多元音樂文化教育的理念完全滲透到高校音樂教育的課程中。 三、發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化資源 音樂文化是用音樂語言表達人類思想的文化形式，因此必然受到本民族傳統(tǒng)文化的影響而帶有鮮明的民族特征。要將民族民間音樂采風納入高校音樂教育課程中，從視覺、聽覺與感官上讓學生親身感受民族音樂文化的風采，從而加強音樂專業(yè)學生對民族音樂的認同感、歸屬感與民族自豪感。黑龍江大學地處黑龍江省，黑龍江省是滿族、朝鮮族、回族、蒙古族、達斡爾族、鄂倫春族、赫哲族、錫伯族、柯爾克孜族等多個少數(shù)民族共居的地區(qū)。這些少數(shù)民族在不斷融合、同化、生存繁衍的漫長演變發(fā)展過程中，逐漸形成了絢麗多姿并具有濃厚地方特色和鮮明民族風格的文化。這些民族文化有著鮮明的地域性、民族交融性，并由此形成了各少數(shù)民族的民風、民俗、民族音樂文化。 為了充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，開發(fā)黑龍江少數(shù)民族音樂資源，學校應給予政策與資金上的支持，可以組織學院音樂教師和學生每年到省內(nèi)的少數(shù)民族聚居地進行采風等實踐活動，教師指導學生對黑龍江少數(shù)民族民間音樂的藝術(shù)特征進行多視角的分析和研究，以多視角、多層次、立體式的角度，從較熟悉的已有的黑龍江民族民間音樂及相關(guān)背景材料入手加以研究。從音樂形態(tài)學角度研究少數(shù)民族民間音樂的整體風格，融入本土民族傳統(tǒng)音樂元素而形成的綜合性民間音樂風格。從音樂地理學的角度研究少數(shù)民族的音樂文化的地域?qū)傩约氨狈缴贁?shù)民族服飾文化特征。從音樂傳播的角度研究黑龍江民族民間音樂與山東、河北、俄羅斯等移民祖籍地以及與周邊地域文化的交融和影響，形成本土的有特色的少數(shù)民族音樂文化。這種有組織、有目的的調(diào)查研究，能使學生更好地探究黑龍江省少數(shù)民族音樂文化，如民歌的產(chǎn)生、現(xiàn)狀、民歌的內(nèi)容、演唱的形式和風格等，然后把收集整理的音樂素材制成聲、像、圖組合的多媒體課件和教材，把一些詳細的研究性活動過程攝錄下來制成光盤并選編在著作、教材中，使這些寶貴的資源得以傳承和發(fā)展。 結(jié)語 總之，在音樂文化的多元化格局下發(fā)展民族音樂教育是高校音樂教育的重要任務。富有生活情趣和民族特色的地方音樂教育是引導學生走向藝術(shù)殿堂的階梯，對促進民族音樂文化的弘揚與發(fā)展具有重要意義。 參考文獻： [1]許瑋.論多元化視野中的我國民族音樂教育[J].西北師大學報，2001（6）. [2]陳雅先.多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].福建師范大學學報，2005（4）.