中國(guó)近現(xiàn)代向西方乞靈的經(jīng)歷是從純技術(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)展到理論文化的借鑒，體現(xiàn)在音樂(lè)教育上便是一種教育理念和思想的參照和學(xué)習(xí)。這段時(shí)期出現(xiàn)了很多教育家、美學(xué)家、音樂(lè)教育家，他們緊跟時(shí)代變化的趨勢(shì)，立足于中國(guó)的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)的音樂(lè)課程發(fā)展實(shí)際，提出了很多有建設(shè)性意義的想法并進(jìn)行了探索性的嘗試。可以說(shuō)近現(xiàn)代的音樂(lè)課程在這些教育家的努力下，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。本文便是梳理20世紀(jì)上半葉，在西方教育模式影響下他們的音樂(lè)課程觀，對(duì)其中存在的差異從不同角度進(jìn)行探討。

1.因地制宜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

蔡元培在音樂(lè)教育的方法上主張靈活自然，不要機(jī)械刻板。他說(shuō)：“兒童本喜自由嬉唱，現(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)，卻多照日本式用1234567等，填了譜，不管有無(wú)意義，教兒童去唱。這樣完全和兒童天真天籟相反。……實(shí)則我們中國(guó)，也有簫、笛等簡(jiǎn)單的樂(lè)器，何嘗不可用？不要事事模仿人家，終不免帶著機(jī)械性質(zhì)，于美育上，就不可算是真美。”也就是要求搞音樂(lè)教育的人，要從兒童的天性出發(fā)，遵循音樂(lè)教育的規(guī)律，根據(jù)我國(guó)自己的國(guó)情，因地制宜地用民族樂(lè)器代替西洋樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

2.力求音樂(lè)課程體現(xiàn)出是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)藝術(shù)

黃自深信在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與訓(xùn)練中可以發(fā)揮人愛(ài)好音樂(lè)的天性，欣賞的目的在于保持這種天性并發(fā)展它，同時(shí)也體現(xiàn)出一種生活的需要。而欣賞又分為：知覺(jué)的欣賞、情感的欣賞、理智的欣賞三種層次。豐子愷也提出“宜以聲樂(lè)為基礎(chǔ)，以器樂(lè)為本體”的觀點(diǎn)，并主張?jiān)谛W(xué)階段以訓(xùn)練唱歌為主，到了初中階段就可以在兼顧唱歌的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶嫘抟恍┢鳂?lè)，以提高學(xué)生器樂(lè)的鑒賞能力。他說(shuō)：“藝術(shù)必以感覺(jué)為主而思慮為賓，藝術(shù)的美主要在于感覺(jué)上，思慮僅為其輔助。……至于音樂(lè)則本質(zhì)上與思慮關(guān)系更少，幾乎全是感覺(jué)的事業(yè)了。”他們都主張用感覺(jué)去理解音樂(lè)，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，在激起感情共鳴的同時(shí)，使學(xué)生獲得審美感知，豐富審美情感，提高音樂(lè)審美能力。

3.音樂(lè)課程教學(xué)側(cè)重不同

曾志曾說(shuō)：“既用西譜矣，而不知樂(lè)典，不知教授法則，教授者無(wú)從下手。”因此從他參與學(xué)堂樂(lè)歌的活動(dòng)開(kāi)始，就在理論工作方面付出了相當(dāng)多的精力，他認(rèn)為：“樂(lè)典者，樂(lè)之法也。不知其法，豈可事其事？即或事之，失一己之名譽(yù)猶小，遺后學(xué)之誤訛大也。”他編撰的《唱歌教授法》《風(fēng)琴練習(xí)法》《樂(lè)典大意》《和聲略意》等是我國(guó)最早問(wèn)世的音樂(lè)教學(xué)法及音樂(lè)技術(shù)知識(shí)方面的論著。

陳鶴琴認(rèn)為教授兒童的音樂(lè)應(yīng)游戲化、生活化。因?yàn)橹挥性谛蜗笊鷦?dòng)的音樂(lè)教學(xué)游戲中，才能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，完成對(duì)音樂(lè)的理解，在鍛煉身體的同時(shí)促進(jìn)智力發(fā)展。他教學(xué)實(shí)踐的音樂(lè)內(nèi)容都來(lái)自兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并與國(guó)語(yǔ)、地理、勞美、體育等科目結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注入家庭和大眾生活的材料，使家庭音樂(lè)、學(xué)校音樂(lè)、社會(huì)音樂(lè)熔于一爐，使音樂(lè)生活化。

李抱忱覺(jué)得音樂(lè)是種美感教育，除了要符合時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也要注意實(shí)現(xiàn)人的身心正常發(fā)展的目標(biāo)，這才是他指的“正常樂(lè)教”。他以抗戰(zhàn)時(shí)期為例，教授的、欣賞的都是抗戰(zhàn)性質(zhì)的歌曲和樂(lè)曲，針對(duì)這種情況他說(shuō)：“只有正常的樂(lè)教才能給予國(guó)民在精神上正常的調(diào)劑，情感上正常的發(fā)泄，心性上正常的培養(yǎng)和心理上正常的觀念。”這里他談的不僅是音樂(lè)和時(shí)代的關(guān)系，其實(shí)也已經(jīng)涉及到了學(xué)校音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育的問(wèn)題。

黎錦暉的兒童歌舞劇對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，因?yàn)樗帉?xiě)的兒童劇充滿生活情趣，從兒童的生理和心理出發(fā)，以兒童歌舞劇的形式，由兒童自己演，自己唱。他常常采用神話和寓言的題材，把動(dòng)植物人格化，并注入科學(xué)、民主和愛(ài)國(guó)精神，使兒童的天性得以發(fā)揮，美感得到啟發(fā)。尤為重要的是，具備豐富民族民間的音樂(lè)修養(yǎng)，使他創(chuàng)作的曲調(diào)親切、優(yōu)美，蘊(yùn)含著十分濃郁的民族氣息，使兒童從小就在音樂(lè)的熏陶中滋生了民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。

4.對(duì)教材的不同理解

蕭友梅指出學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科缺乏興趣的原因在于“詞句與樂(lè)句不能針對(duì)”，而且音樂(lè)多為小調(diào)音階。所以蕭友梅創(chuàng)作的學(xué)校歌曲，全部都采用五線譜或同時(shí)與簡(jiǎn)譜對(duì)照，并配有鋼琴伴奏。他的教材出版意味著學(xué)校歌曲從選曲填詞的學(xué)堂樂(lè)歌轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)人創(chuàng)作的階段，在音樂(lè)教育史上具有十分重要的意義。

劉質(zhì)平指出：簡(jiǎn)譜與五線譜的翻譯過(guò)程中常常不明調(diào)性，改變了樂(lè)曲本來(lái)的旋律，違背了樂(lè)曲作曲的方法。聲音和人心有密切的關(guān)系，因此樂(lè)曲的旋律須純正高雅，要講音樂(lè)的價(jià)值，不可專(zhuān)講聲音的好聽(tīng)。小學(xué)的音樂(lè)是陶冶學(xué)生的性情，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，應(yīng)該有用本國(guó)曲調(diào)寫(xiě)的歌曲，但盡量不要用那些不健康的民間小調(diào)。而作曲的人也要規(guī)范自己的作曲，扎實(shí)地運(yùn)用和聲學(xué)、樂(lè)式學(xué)、作曲法等技術(shù)，不能胡亂寫(xiě)曲。

5.遵循學(xué)生的生理心理發(fā)展特征而教學(xué)

沈心工認(rèn)為：“大約十一二歲以內(nèi)之兒童，音度恒高。過(guò)此年齡則身體發(fā)育之期將至矣，一經(jīng)發(fā)育，音度即低。” （在變聲期內(nèi)不可唱歌）因此要求教師要遵循學(xué)生的生理特征，不可忽視兒童音域的問(wèn)題，讓他們用最自然的狀態(tài)學(xué)習(xí)唱歌，用最佳的方式領(lǐng)會(huì)歌曲中音樂(lè)的內(nèi)涵，以達(dá)美感教授之目的。

蕭友梅就學(xué)生的接受能力說(shuō)：“斟酌先后，大約較長(zhǎng)之歌詞，及歌曲與伴奏不同者，均應(yīng)最后教授，對(duì)于未能辨調(diào)之學(xué)生，自應(yīng)先教授調(diào)號(hào)較少之曲，調(diào)號(hào)多者均應(yīng)緩授，且于學(xué)生未認(rèn)熟甲調(diào)之先，不宜即授乙調(diào)，防混亂也。”意味著教師須根據(jù)歌曲的難易程度，斟酌學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力（識(shí)譜、辨別調(diào)性等），循序漸進(jìn)教授。

劉質(zhì)平也就學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)不同的生理特征，談道：“小學(xué)音樂(lè)科教學(xué)的主要目的，是要發(fā)展兒童活潑的天性、涵養(yǎng)和愛(ài)的感情，所以教育的分量重，技能的分量輕”，“初中音樂(lè)科教學(xué)的目的，那教育和技能兩方面，是并重的，一方面涵養(yǎng)美的情感和融合的精神，一方面養(yǎng)成識(shí)譜和唱歌的能力。”就是說(shuō)在具體教授音樂(lè)課程時(shí)要依照學(xué)生在各階段的生理特點(diǎn)，使其達(dá)到相應(yīng)的程度，不可急于求成，只有遵循這種音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的美育功能。

當(dāng)然，在音樂(lè)教育界還有很多音樂(lè)教育家，在20世紀(jì)上半葉有過(guò)很多教學(xué)成果，闡述了很多自己在教育過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，只是本文限于篇幅，只能擇其較有代表性的教育家，把他們的言論歸納總結(jié)，以作參考。

[1]俞玉滋、張?jiān)?《中國(guó)近現(xiàn)代美育論文選》（1840—1949）[C].上海：上海教育出版社 1999

[2]馬達(dá)《20世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育》[M].上海：上海教育出版社 2002

[3]俞玉滋、張?jiān)?《中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育文選》（1840—1949）[C].上海：上海教育出版社 2000

[4]伍雍誼 《中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育》（1840—1949）[M].上海.上海教育出版社 1999

[5]鐘啟泉、張華《世界課程改革趨勢(shì)研究》（下）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 2001

[6]楊寶樹(shù)、楊文會(huì)、姜敏 《面向新世紀(jì)的美育與素質(zhì)教育》 [M].北京：人民出版社 2004