《音樂新課程標準》的實施，為音樂教育改革增添了濃重的一筆?！靶隆笔撬刭|教育的靈魂，音樂是提高小學生素質、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要學科，如何在音樂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維、提高小學生的創(chuàng)新能力，是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一、音樂教育是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的重要途徑

所謂創(chuàng)新能力，是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息開動思維活動產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力產品。創(chuàng)新教育是時代的需要，而音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學科所無可替代的巨大作用。

從人腦結構看，人腦的左半腦是語言腦，右半腦是藝術腦，人的形象思維、創(chuàng)意思維是靠右半腦實現的。音樂能開發(fā)右腦，并促進左腦的發(fā)展。

有很多杰出的政治家、軍事家、科學家、文學家都不同程度地受到音樂的熏陶與影響，從音樂中吸取歡樂和力量，從音樂中領略人生的真諦與體驗，從音樂中受到啟發(fā)或靈感。正如愛因斯坦所說：“我的科學成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的?！敝袊摹暗刭|之父”李四光不但放射著“科學之光”，而且閃耀著“藝術之光”，創(chuàng)作了中國第一首小提琴獨奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至李大釗、魯迅、周恩來，都十分喜愛音樂。放眼世界，印度的泰戈爾亦精通音樂、擅長作曲，創(chuàng)作了無數優(yōu)美的詩章，成為諾貝爾文學獎的獲得者。

從音樂的本質看，音樂是情感的藝術，音樂教育是審美的教育，通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統主要由三大要素組成：內驅力、情動力、意志力。情動力在整個系統中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

從音樂教育所蘊含的創(chuàng)造性因素看，十分有利于小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂形象通常有模糊性和不確定性的特征?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特?！蓖瑯樱磺€演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導小學生在把握音樂形象的基礎上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯想、想象，進行二度、三度創(chuàng)作，能直接而充分地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。

二、盡量克服音樂學科的弊端

1.觀念陳舊?，F代教育的一個重要特征，是尊重每一個兒童，以教師為主導，以小學生為主體。而我們有很多教師習慣夸大自己的“主導”作用，把小學生當作教學的對象。在音樂課上，教師為了確保“基本技能”和“基礎知識”教學目標得到落實，一味地強求小學生進行枯燥的技能訓練，不厭其煩地長時間地講解樂理知識。上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現內容等，還沒聽到音樂，就先把小學生限制在一個框框里，限制了小學生的想象力，代替了小學生的親身體驗，極大地損傷了小學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。 2.沒能處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關系。世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯系，都建立在舊的知識基礎上。實行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉變，不等于就可以降低對小學生基礎知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯誤的。重要的是要讓小學生掌握獲取知識的的途徑，變“學會音樂”為“會學音樂”。

3.創(chuàng)新課缺乏音樂性。有些創(chuàng)新課脫離了音樂藝術的特點，打著音樂的旗號上成了美術課或手工課。如有的教師讓小學生聽一遍錄音就進行想象畫，使小學生的想象脫離了音樂情境而作漫無邊際的幻想，把音樂之美置于創(chuàng)新之外，使創(chuàng)新成為一種虛設的形式。

4.考核內容與形式單一。新課程對教學考核的標準不再作統一規(guī)定，考核標準呈現出較大的彈性和開放度，提倡小學生自主評價，讓小學生在自主評價中發(fā)現問題、提出問題、解決問題。而目前小學音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內容與形式單一，考核標準僵化?？己藭r小學生為了取得較好成績，一味地迎合教學考核標準，這就禁錮了小學生的思想，限制了小學生的創(chuàng)造力。

三、音樂學科培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的方法

一要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過去知覺基礎上構建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象、創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而掌握音樂作品的內涵，達到審美的目的。因此，教師應引導小學生以生理聽覺為基礎，以心理想象為出發(fā)點，有思考地聽賞音樂。在此過程中，必須注意：1.根據小學生的年齡特點，設計不同的教學內容，激發(fā)小學生的好奇心，引導小學生參與到音樂想象中。2.提醒小學生聚精會神、全神貫注地感覺音樂。3.提倡獨立性思維品質，鼓勵他們在聽賞過程中獨立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂結束后，可讓同學們講出自己的所思所感，使小學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

二要設置情境，引發(fā)創(chuàng)新。音樂是情感的藝術，只有創(chuàng)設與音樂情境和諧的環(huán)境、氣氛，才能使小學生很快地進入音樂，把自己的理解、感覺用音樂語言表達出來。

三要樹立自信，肯定創(chuàng)新。每個人都有較強的表現欲望，都希望得到別人的承認和贊許，但在創(chuàng)作時，他們又都覺得音樂藝術是那樣的高高在上、神秘莫測，這就大大抑制了小學生的創(chuàng)造力。我們要幫助小學生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)小學生的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。小學生對于音樂形象的描述，可能會出現擴大、縮小、重組甚至變形的現象，對此，教師要有求新求異的觀念，支持小學生的奇異思維，以此來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。