論文摘要：教師的道德水準影響和決定著人才培養的質量，社會轉型對高校教師職業道德產生了重要影響。社會轉型期高校教師職業道德建設存在思想認識偏頗、職業認同感低、師表意識淡薄、缺乏協作精神、治學不嚴的問題，這些問題與社會環境變化、學校管理缺位以及教師自身因素密切相關。創建高校教師職業道德建設的長效機制，就是要完善高校教師職業道德建設的學習培訓機制、考評監督機制、獎勵約束機制、內化自律機制和共同參與機制。

論文關鍵詞：社會轉型；高校教師；職業道德；長效機制

當前我國正處在全面而急劇的社會轉型階段。社會轉型期經濟成分、就業方式和利益關系的多樣化趨勢，對高校教師的職業道德產生了重要的影響，造成部分教師職業道德素養的失范，嚴重影響和制約了高校教育教學水平的提高。如何應對社會轉型對高校教師職業道德建設所形成的挑戰，建設一支業務精湛并且師德高尚的教師隊伍，是新形勢下高等教育必須解決的問題。

一、社會轉型期高校教師職業道德建設面臨的問題

職業道德是一種社會意識。意識能使人從客觀現實中引出概念、思想、計劃等來指導自己的行為，使行為具有目的性、方向性和預見性。隨著社會轉型期高等教育體制改革的不斷深化，高校與社會之間的聯系越來越緊密，教師參與社會實踐的機會和途徑越來越多，受各種環境因素的影響，高校教師群體出現了不同程度的師德失范的現象。主要表現在：

1．政治修養不高，思想認識偏頗

思想政治素質是高校教師職業道德的重要內容。社會轉型期價值觀念的多元化和世俗化導致少數教師只重視業務，不主動關心政治與社會，對敏感的政治問題和社會問題反應麻木，采取漠不關心的態度。有的教師不認真學習和掌握馬克思主義理論，理論根基差，沒有明確政治方向和立場，沒有形成正確的政治觀點和紀律，缺乏應有的政治辨別力和敏銳性，以致理想信念淡化或模糊，在實際工作過程中出現隨意性、片面性和絕對化，世界觀、人生觀、價值觀出現偏向；有的教師不能堅守講臺的社會主義陣地，接受西方思潮，借學術研究公然在課堂上散布資產階級的政治思想，宣揚西方資本主義價值觀和生活方式，否定社會主義的道德觀念，攻擊黨的方針政策。

2．敬業精神不足，職業認同感低

熱愛教育是師德規范的基本原則之一。教師的職責決定了教師工作的艱苦性和崇高性，這就要求從事教師職業的人首先對教育要有正確的認識，要樹立獻身于教育事業的崇高志向。但在市場經濟大潮的沖擊下，教師的價值觀、利益觀也在悄然地發生著變化。有些高校教師受世俗觀念的影響，輕視教師勞動，拜金主義、享樂主義、個人主義有所抬頭，不安心本職工作，缺乏敬業精神。部分教師缺乏敬業精神，也沒有端正自己“傳道、授業、解惑”的職業功能，僅把“教師”作為謀生手段。有的教師得過且過，不思進取，不進行教育教學改革和研究，滿足現狀，墨守成規；有的教師備課不充分，工作敷衍塞責，上課照本宣科，不注重教學質量，只注重課時數量。

3．缺乏育人觀念，師表意識淡薄

尊師重教是中華民族的傳統美德，為人師表、教書育人是教師最基本的職責，也是教師職業道德的核心。教書與育人本身就是互為一體、不可分割的整體。但是，少數教師把教書與育人截然分裂，只注重“教書”而不主動“育人”。部分教師“師范”意識淡漠，缺乏自尊、自愛、自重精神，難以起到表率作用；有的教師遲到早退、儀表不整、自由散漫、舉止粗俗；還有的少數教師在課堂上發泄自己的情緒，不注意自身言行對學生成長的影響等。

4．急功近利，缺乏協作精神

部分教師價值觀、人生觀發生了偏差，缺乏獻身教育、熱愛教育的敬業精神，無私奉獻、任勞任怨的精神減退了，動輒談報酬。在五彩繽紛的世界和千變萬化的市場面前，忍受不了清貧的生活，耐不住寂寞，為了追求個人利益，忘記根本，追名逐利，頻繁跳槽．置培養自己的學校和自己培養的學生于不顧，擅離職守等等。部分教師團結協作精神缺乏，只注重實現自我價值，崇尚個人奮斗，同事間相互詆毀，不能相互尊重、積極合作、取長補短，直接影響了教學、科研工作的發展。此外，由于教師工作性質的特殊性，高校教師具有較強的獨立性，使得在對學生的教育中出現“各自為戰”的分散現象，比如任課教師與輔導員之間、專業課教師與“兩課”教師之間，由于工作內容的差異而缺乏交流和溝通，缺少配合和協作，難以形成有效的教育合力。

5．學風浮躁，治學不嚴

教、學相長，教、研并重，是高校教師職業道德發展的方向。“學高為師，身正為范”，教師歷來是社會學習的楷模。遺憾的是，當下少數教師不僅教學上敷衍了事，而且學風浮躁，偽造數據、態度不嚴謹、抄襲剽竊，有的甚至將學生的成果霸為己有。這樣的學術風氣不僅禍害了學術發展，而且玷污了大學的圣潔。

二、高校教師職業道德失范的成因探討

人是社會關系的總和。人們的觀念、意識是隨著人們社會存在的改變而改變的。社會轉型期高校教師職業道德缺失的原因，必須從當前社會急速變化的大背景中去分析，既要看到人為主觀原因，又要看到客觀環境制約。

1．社會環境變化制約高校教師職業道德建設

隨著對外開放的不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。社會的轉型愈來愈多地影響著教師職業道德的形成與發展，同時也給高校教師職業道德的建設帶來諸多問題。其一，享樂主義、拜金主義和個人利益至上的思想導致教師職業道德滑坡，職業行為失范；其二，在社會轉型期，人們的思想觀念和思維方式均發生了較大變化，尤其是在面對中西文化的撞擊和市場經濟大潮的過程中，整個社會一度道德“失范”，使人們產生種種困惑和迷茫。高校是社會的重要組成部分，高校教師的職業道德建設也必然受到社會發展的制約。

2．學校管理缺位影響高校教師職業道德發展

隨著我國社會的發展，各高校在日益激烈的教育競爭中普遍注重加強管理，不斷提高辦學質量與辦學效益。但部分高校在注重擴大學校規模、完善硬件設施的同時，卻忽視了人的因素，忽視了教師職業道德的提升，忽視了教師的精神境界，學校管理的不到位成為影響高校師德建設的直接因素。第一，某些高校忽視教師職業道德的約束機制。教師走上工作崗位后，對其職業道德缺乏行之有效的教育引導與約束。第二，制度建設滯后，工作機制不健全，近年來，國家和教育行政部門出臺了不少有關教師職業道德建設方面的法規，但高校貫徹落實很不夠，沒有建立起嚴格的、行之有效的教師職業道德評價、考核和激勵約束機制，也缺乏具體的制度和措施。目前，教師的評價一般包括德、能、勤、績等方面，其中德指的是教師的職業道德，但是由于對師德的規范太抽象，往往歸結為教師的政治立場和思想觀點，沒有針對性和可操作性，造成了師德評價的虛無性，第三，學校對教師的政策導向存在問題。不少高校存在重學生、輕教師的傾向；在教師的選拔培養中，強調高學歷高職稱，而忽視思想素質、職業道德；在師德考核中缺乏量化的指標，在崗位津貼的發放、晉級、評先進等方面，大多以課時數量、科研成果、技術職務等作為硬條件，而對職業道德狀況往往模糊處之，無形中助長了教師重業務重科研、輕師德輕修養的傾向。

3．教師自身因素對高校教師職業道德的影響

良好的教師職業道德的形成，關鍵在于教師能夠自覺地將職業道德要求內化于心，因此，教師自身素質是影響高校教師職業道德建設的內因。首先，當前教師的主體大都是在改革開放時期成長起來的，沒有經歷過艱苦歲月的磨煉，相當一部分教師缺少吃苦耐勞的品格和艱苦奮斗的精神。其次，少數教師對自身職業道德修養的自覺性不足，不能嚴格要求自己。再次，物質待遇相對較差，社會地位不高導致部分教師心理失衡。近年來，雖然教師的經濟待遇和社會地位有所提高，但教育職業受社會尊重的程度還沒有達到應有的高度，與其他行業存在較大差距。這種多年來存在的問題，不同程度地影響了教師良好職業氛圍的形成。最后，教師自身面臨的負擔和壓力使他們忽視職業道德素質的提高。教師面f臨著職稱晉升、學歷提高以及家務煩瑣等多方面的壓力，承擔著較繁重的教學任務，不可避免地影響了他們對事業的追求和職業道德建設的加強。

三、創建高校教師職業道德建設的長效機制

師德建設是一個系統工程，要卓有成效地開展高校教師職業道德教育，增強高校師德建設的有效性和針對性，就要努力完善師德建設和健全教師學習培訓機制、獎勵約束機制、考評監督機制和激勵師德內化的自律機制、協同參與機制，形成高校教師職業道德建設的長效機制。 1．完善高校教師職業道德建設的學習培訓機制

加強教師職業道德規范的教育培養，積極開展教師職業理想教育，是提高教師職業道德水平的前提和基礎。要建立分層次、多渠道的，教師職前、職后一體化的高校教師職業道德教育和培訓機制，一是要把教師的繼續教育與教師的師德培養有機地結合起來，推動廣大教師不斷學習現代教育技術和現代教育方法，提高教師的職業技能與職業素養，打造其為人師表的形象，堅持上崗前培訓和職業再訓相結合的師德培養教育制度。只有通過經常性的學習和教育培訓，才能不斷強化高校教師的職業形象、職業理想、職業責任、職業道德和職業紀律，讓廣大教師內化教師職業道德規范，遵守職業道德，熱愛、忠于本職工作，加強其尊重學生、愛護學生的責任意識，教師在日常工作和生活中才能遵守規范，充分發揮其工作的創造性和積極性。二是制訂明確的培養方案和計劃，把師德培養納入師資隊伍建設規劃，對全體教師加強以教師的道德品質、職業道德、思想觀念、職業精神為核心內容的教育。將教師學習職業道德規范制度化、規范化；將師德教育納入高校日常工作中；激勵教師主動提高道德修養，自覺加強職業道德規范的學習，自覺規范自身的教育教學行為。

2．形成高校教師職業道德建設的共同參與機制

師德建設是一個系統工程，只有形成各方面力量齊抓共管、協同參與的合力機制，才能為高校教師職業道德建設提供堅實的保障。一是充分利用現代技術和信息資源。在校園網上建立“師德監督網站”，搭建學生對師德進行評價以及教師之間互評的平臺，督促教師完善道德修養、更新思想觀念。二是充分發揮黨組織的思想引領作用，形成強有力的領導機制。形成學校黨委統一領導，職能部門協調一致、各司其職的工作格局。三是充分發揮廣大黨員和高校基層黨組織在師德建設中的模范帶頭和教育作用，引導和教育廣大教師自覺加強自身的職業道德修養。四是成立師德建設督導小組，由退休教師、在職教師、學校職能部門等組成，切實了解教職工的工作、生活和思想狀況，將解決教師的實際困難與師德建設結合起來。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高校教師的思想政治素質和職業道德素質直接關系到大學生的健康成長，關系到國家的競爭力和民族的未來。

3．構建高校教師職業道德建設的內化機制

提高師德水平，加強師德建設，關鍵在于建立教師的自覺內化機制。無論是考評獎懲，還是學習培訓，目的都是為了教師自覺地將社會約定的職業道德規范轉化為教師自身的職業行為準則，將外在的種種約束和要求內化為自身道德修養的自覺。自覺內化機制的形成，使教師將遵守師德作為一種習慣，并在工作中體驗到“為人師者”的愉悅；如果違背了自己的師德“習慣”，就會自我譴責、不安。這種機制的建立，可以通過學習培訓、樹立榜樣、表彰先進、監督和約束來建立。教師一旦能夠自覺監督自己的行為，做到“慎獨”，就會在工作中體驗職業愉悅，產生職業自我認同，也才談得上遵守職業道德。建立自覺內化機制，使高校教師把履行職業道德準則和滿足社會的需求自覺統一起來，這是師德建設的終極目的，是師德建設的最高境界。

4．健全高校教師職業道德建設的約束與激勵機制

教師職業道德建設，既靠教育，也靠激勵和約束。教育是基礎，激勵約束是手段。激勵就是樹立榜樣、表彰先進，對有廣博學識、情操高尚、尊重并理解學生、愛崗敬業的教師及其優秀事跡廣為宣傳，在教師隊伍中營造爭優創優的氣氛。用先進人物事跡感染和感召整個教師群體，堅持正面宣傳教育為主。同時，健全高校教師職業道德考核約束制度。要切實把好教師入口關，保證教師隊伍的基本素質，在依法管理教師隊伍的基礎上，嚴肅法紀，強化政策導向，嚴格將教師職業道德表現與教師的聘任、培訓、獎懲、辭退及晉升掛鉤，加強對違反職業道德的教師的處理。對于侮辱學生、師德敗壞、社會影響惡劣的堅決清理出教師隊伍。在紀律約束和道德壓力下，教師在內心深處就會對規范就會產生敬畏心理，從而約束自己的行為，自覺遵守規范和準則。

5．強化高校教師職業道德建設的考評監督機制

教師職業道德考評是教師工作考核的重要內容。為了強化考核監督機制，充分發揮考核工作的導向作用，有必要建立科學的教師職業道德的考評監督機制。一是建立由學生、教師、教學督導、學校共同參與的“四位一體”的師德監督網絡。通過學生評教，教師互評，領導、專家聽課，教學督導等制度，加強對教師責任的監督；在課堂教學考評中，由學生對教師的師德狀況和教學水平進行評分，使學校把握每位教師的大體工作狀況。二是學校可依據教師職業道德考核測評標準，積極建立專業組織評價、家長評價、教師互評、個人自評和學生評價、相結合的師德考評機制。