走在邊緣的農村教育 教師節，有關部門組織部分農村優秀的中小學教師參觀北京優質學校的參觀項目。可沒想到，參觀后這些農村教師說：“根本沒法相比，可能永遠也趕不上?！?不能怪這些純樸的農村教師，因為從目前看，事實如此。 我們說科教興國，我們的視野向著“IT時代”，可在我們身后卻是舉步維艱的農村教育。 中國有農村教師800萬人，承擔著6600萬農村中小學生的教育，肩負著普及九年義務教育，將我國沉重的人口負擔轉變為高素質人力資源的使命。然而，中國農村教育的現狀卻是滿目蒼涼。當我們讀到一個個數據，看到一樁樁農村教育的真實事件，在我們潤濕的目光中，農村教育踉蹌行走在邊緣，前途迷?！?/p>

鄉土中國：薄弱的農村教育

關于農村教育，姑且不說我們抑或是我們的上一輩是農民之子，是從農村凋敝破敗的校舍走出來的。農村教育的辛酸誰沒有領教過？時代變遷，相對我們當時上學的條件，現在的孩子們上學的條件也許有所改善。 就說記者曾經采訪過這么一個事吧：2002年9月5日，江西新建縣石埠鄉中心小學開學已經5天了，不少學生只能擠著、站著上課。由于全校500多名學生只有200套桌椅，幾乎每個班上都有站著聽課的學生。不知內情的人們，初看還以為是學生被“罰站”。并在一起的兩張課桌，少的4人擠一塊，多則由6個孩子共用著?！拔覀兒孟胱险n！”這是孩子們的心聲。 由于媒體的介入喚起社會的拳拳愛心，報道沒幾天，這個學校的課桌問題得到解決了。然而記者記憶中屹立在小學的簡陋破敗危房式的校舍，卻久久不能抹去，直至今日依然記憶猶新，如鉛般沉重。聽說現在那所學校仍然無法擺脫窘境，缺老師，危房校舍，一幢新教學樓落下的債臺高筑。中國還有多少個這樣的鄉村小學、中學負上了沉重的負累？沒有確切答案，折射出的卻是農村教育的典型窘況。 教育或繁榮或蒼涼，都預告著下一代國人和國家的命運。正如一個廣為流傳的對話，一輩子放羊，他們子女也跟著放羊。這將是農村教育最大的悲哀。 早在上個世紀二十年代，教育學家陶行知就針對中國國情，提出：“中國的根本問題，便是中國鄉村教育之根本改造”。又開始了一個新的世紀，中國依然無法回避9億農民之子弟的教育問題。 說到底中國是個農業大國，農村始終是我們這個國家的基石。中國13億人口，9億在農村，農村中小學學生占全國中小學的比例是75%。然而，目前我國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15至64歲農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國現有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。去年仍有1000多萬貧困兒童不能完成基本9年義務教育。這是中國農村教育的現實。 農民負擔沉重，農業生產薄利甚至虧損，農村社會相對日益貧困化和邊緣化，帶來惡性循環……農村教育困境帶來的疼痛是長期且生硬的。當農村教育問題僅僅熱烈于一些學院式的研究時，不免讓人感覺蒼白與無力。 “鄉村小學有十怪：屋外下雨屋內滴，窗外飄雪窗內白……汲水須得靜三日，留得半桶黃泥在?！边@是記者看到的一個順口溜，折射著一些邊窮地區農村教育的現實窘況，內容調侃卻讓人笑不起來。 一所鄉村民辦小學購買的桌椅，已過了3年還沒有付錢。一旦債主把學校告上法庭，而法院按照法定程序判決執行的話，那么這所小學的處境將更加不堪設想。 徘徊在教育邊緣上的孩子們

在我國，被拉大的城鄉差距是不爭的事實，而城鄉差別背景下的城鄉教育差距，更令人驚心。 教育部部長周濟坦言，我們是窮國辦世界上最大規模的教育，農村教育基礎尤其薄弱，不同地區、不同群體之間受教育機會很不平等，城鄉之間存在非常明顯的差距。 自二十世紀50年代以來，消除農村文盲的呼聲就不斷，但是讓每個人都能接受九年制義務教育卻依然是一個可望而不可及的夢想。 在農村70多歲的人，是屬于絕對文盲的一代，他們根本沒有感受過什么叫“知識就是力量”。二十世紀50年代出生的人基本上過小學，可當他們進入中學，并有望成為新中國第一批有知識的勞動力時，史無前例的文化大革命爆發了，打破了他們繼續求學的夢想，他們很快被卷入那個時代的潮流中……60年代出生的人，在10年“文革”結束后，迎來了接受教育的春天。他們從小讀到高中，甚至有的考上大學。那時學費才幾元錢。但隨著農村責任制的推行，這個短暫的教育春天很快消逝了。 二十世紀70年代末至80年代初出生的人，其年齡平均在20多歲，再推而及之90年代出生的人，他們趕上從計劃經濟向市場經濟時代邁進，如果他們能接受良好的教育，極有可能成為推動農業現代化的一代。 然而，這不過是理論上的“如果”，事實上農村教育的現實卻沒有這個“如果”那么樂觀。 一個無可置疑的現實是，農村中小學生輟學問題在許多地方依然嚴重。據悉，自1994年以來，全國中小學入學率逐年提高，在校生輟學率逐年下降，但是近年農村初中在校生輟學率又連年回升，去年已達到5.47％。鄂西一個鄉鎮學校的學生基本上都是90年代生的那一代，是所謂的真正的長在陽光下的一代。但是急劇增加的學雜費以及為擺脫家庭的貧困而出外打工的想法，使他們在中學還沒有畢業時，就急匆匆地走入了社會。具有諷刺意味的是，這一代人的父母有的過去還能讀到高中畢業，相比之下，他們初中還沒有讀完，接受的教育還超不過他們的父母，這真是一個莫大的悲哀。 據調查，造成輟學率回升的原因一是學生家庭經濟困難；二是由于教育質量不高、課程偏多、教材內容偏難等原因造成學生厭學或失去學習興趣；三是受傳統就業觀念和現實利益的影響，出現了新的“讀書無用論”；四是一些地方在普及九年義務教育后產生松懈情緒，缺乏有效措施搞好“普九”鞏固提高工作，致使農村初中在校生輟學率出現反彈。從全國計算，即使每年初中生輟學率控制在國家規定的3％，一年也有100多萬人輟學。 孩子的未來有某種意義上取決于他們能不能在合適年齡受到必要的教育，如果錯過時機，對他們來說損失將是不可彌補的，一個家庭也許就此永遠失去了脫貧的機遇。 數以百萬計的沒有接受義務教育的人進入勞動者行列，這對于我國實施科教興國戰略，實現現代化的負面影響是無法忽視的。

小學畢業的教小學：農村教育師資之癢

說起在鄉村小學，小學畢業的教小學，一般人一定覺得不可思議。然而這在很多地方卻是荒謬的真實。在一些鄉村小學，村干部的女兒、兒媳小學畢業學歷，卻執筆教起了小學生。這其中的問題，既有無奈，又有諷刺意味。首先幾百元的月工資崗位讓能教小學的老師望而卻步，還有問題就是某些村干部的“內部消化”和以權謀私，反正“瘦”水也不落外人田。 小學畢業的教小學，教學質量自然沒法提了。教不好，又沒有“師道尊嚴”的權威，打小孩的粗暴教育方式就有了滋生的土壤。一個朋友告訴記者，他在鄉下讀小學的外甥就被這樣的老師打過，打得鼻青眼腫。 我國農村教師隊伍建設潛在的問題，隨著農村經濟的發展和教育事業的發展，越來越突出地表現出來。農村中小學教師隊伍數量不足、質量較低成為我國基礎教育事業發展的普遍性問題，貧困地區尤為突出。 河南汝陽，全縣有代課教師700人，有相當一部分小學沒有一位公辦教師，基本是初中畢業生教小學，有的連初中都沒畢業，小學教育的質量可想而知。新安縣一個鄉公辦教師140人，代課教師117人，代課教師幾乎占了一半。師資結構不合理，一是年齡結構，50歲以上的教師居多，二是學歷不合格，拔高使用現象嚴重，這批教師大約占30%至50%。一些人為因素導致代課教師的口子堵不住，成為提高教育質量的掣肘環節。一旦辭退學歷不合格的代課教師，又沒有繼任教師，將會導致兒童入學率大幅度滑坡。農村教師隊伍的現狀令人擔憂，這個問題不解決，實施素質教育、提高農村教育質量很難落實。 在一些地方，既然農村教育的基礎建設長期停滯，連師資的最低數量都無法滿足，對教師進行先進的教育學方法和心理輔導方面培訓，幾乎成為一種奢侈。這也許可以從另一個方面來了解，一些鄉村中小學教師為什么習慣于用簡單粗暴的方法來對待學生。農村基礎教育的堪憂，可管窺之。

農村教育呼喚解開死結

從宏觀上說，制約中國農村發展的主要因素之一，是缺乏熱愛并了解農村、農民和農業的高級專門人才。在城鄉二元化結構下，社會發展所需要的資金、人才、政策等要首先滿足城市的需要，鄉村則處于發展的邊緣?，F有的農村教育，從根本上講是“在農村”為城市培養高級專門人才，培養離開農村、農民和農業的人才，而不是為農村培養人才。這種人才的掠奪式開發和利用，在根本上遲滯了廣大農村發展的步伐，也使廣大農民陷入生活的相對困境和尷尬。 農村教育的斷裂與危機，實際上還是整個中國文化發展的悲哀，它不僅使農民吸收不到新知識，而且使民主與法治很難在鄉村萌芽。 “萬丈高臺，始則一石”，基礎教育的根基打不好，上邊的高等教育、科學研究就可能成為無本之木，無源之水。我們不否認上了大學不一定準能成才，自學照樣可以成為人才；但系統的教育對于絕大多數正常的普通人來說，卻是成才的必經之路。尤其在我們社會主義國家，接受全面系統的九年、十二年基礎教育甚至更多更好的教育是國家賦予每個公民的權利和義務。 十六大把“形成比較完善的現代國民教育體系”確立為全面建設小康社會的目標之一。其深意就在于此。 農村教育，注定背負著解結“三農問題”命題的宿命，在廣袤的農村，建設一個人文的、建設性的農村，一個有著希望的田野的農村。要有“人”，要有人才。 農業興則中國興，農村教育興則中國教育興！不應讓農村教育再邊緣化了，這是個重如泰山的問題。