論文關鍵詞：農村 初中教育 困難 對策

論文摘要：此文論述了農村初中教育改革面臨的困難、原因，提出解決辦法及發展的相關對策。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的發表，給教育發展帶來了勃勃生機。一定的教育和一定辦學模式產生于一定的經濟基礎，同時也為經濟基礎服務，顯然，教育與經濟之間具有密切的聯系。深化農村教育改革，必須找到目前農村初中教育現有的辦學模式、培養目標、教育教學實際與社會主義市場經濟不相適應的因素，積極地探索與改進，交消極因素為積極因素，真正提高辦學效益，使農村初中教育改革影響和帶動農村經濟的發展

一、原有的應試教育觀念必須徹底改變

目前，我地區農村初中教育中的應試教育傾向比較突出：學校在辦學方向上是為升學服務的，學校評價的重心也傾向于學生的考試成績；在培養目標上，重智育，輕德、體、美、勞等全面發展，使一些學習成績比較低的學生，整天背著“差生”的包袱，躲閃于教師和同學之間，久之，便開始逃學，甚至綴學；在教學內容上，重視升學考試學科，忽視非考試學科；在培養途徑上，重視課堂教學，忽視課外活動和社會實踐活動課堂教學活動不容忽視，這是提高學生素質的主渠道，可是課外活動和社會實踐活動，所接觸的內容是課堂上很難學到的，通過一系列活動才能使學生全面地健康地發展；在培養對象上．只注重少數升學有望的尖子學生，忽視大多數學生，只能得到以犧牲多數學生時問為代價，來換取個別學生單項發展的可悲教育效果。從農村目前情況來看，比較好的初中學校畢業生升入高中的升學率只在2O左右，而8O左右的初中生進入社，兩手空空，怎能做一名新型農民?產生上述原因是多方面的，除了教育本身的原因外，也有來自社會、家庭的因素．其根本原因就是對義務教育性質和農村初中教育改革，全面推進素質教育的意義不理解，對農村初中學校的辦學方向和培養目標缺乏正確認識，也阻礙了農村初中為本地經濟建設培養人才。

我們采取的對策是：確定學校的培養目標，端正學校的辦學思想，實行“分層輔導、逐步過渡、分流施教、短期培訓”的教育教學管理方案，各級行政領導和教師都要站在戰略的高度，深刻理解深化農村教育改革，全面推進素質教育的偉大意義，搶占農村經濟發展的“制高點”，做到農村經濟建設和學生升學兩不誤。

分層輔導：教師要掌握學習中不同程度的學生，根據學科特點和學生的實際授課，關鍵是注重對優、中、差學生的輔導．重點抓“兩端”。對優等生。上不封頂”，。吃飽吃好”；對“差等生要“保底”，基本完成九年義務教育要求的最低標準，減輕學生的心理負擔，開足開齊所規定的課程，使學生在苦學中尋找樂趣。布置作業、測驗、期末檢測等都要體現出層次，既有基礎知識和基本技能的題(100分)，又有一般技能的題(20分)和拔高題(30分)，讓每一個層次上的學生都考出滿意的成績，使學生心情舒暢，增強他們的自尊心和自信心。

逐步過渡：初中二年級學生是成長發育的關鍵時期，教師要牢牢把握。差生”的學習動態和心理生理反應，對這一部分學生掌握的知識降低標準，知識的坡度也減緩，適當增加課外活動和地方教材內容以及社會實踐活動，盡量多地接觸農村實際，把教學重點逐漸轉移到為農村經濟建設服務上來，這是適合這部分學生年齡特點和心理需要的。

分流施教：在初三開始分流。初三年段在開足開齊所有課程的基礎上，一部分學生為升入上一級學校做準備，另一部分學生在完成九年義務教育任務的同時，適當增加職業課內容，為學生成為農村初、中級專業技術人才做準備。學校創造一切可以創造的條件，增加農村專業知識課與實踐操作誤．主要是讓學生從舊的農業意識中解脫出來．向新的農村科技意識轉交。

短期培訓：《全國教育事業第十個五年計劃》對2005年基礎教育提出了“擴大初中后職業培訓在校生的規模”，根據這一目標，學校可以動員不升學的畢業生留校半年或一年，辦實用技術培訓班，以滿足農村經濟發展的需要。

加入世貿組織后，對農業的發展是一種挑戰，我們必須更新觀念，學校協助當地，調整農村產業結構，提高農村信息化產業水平，帶動農村經濟向高層次發展。學校要下大力氣對職業教師進行培訓，以滿足教學需要，使學校成為農村經濟發展的人才培訓基地。

二、目前，教師隊伍的素質滿足不了教育教學的需求，制約學生的全面發展

素質教育要求學生全面發展，同樣對教師隊伍的整體素質也提出較高的要求。而且前教師隊伍學科比例失調，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農村經濟類型的專業教師少，能歌善舞的，會寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進不來，骨干教師又無法留得住；學校對教師的培訓力度不夠，影響教育教學方法的改進和教育觀念的轉變。 采取的對策是：調整和提高。調整：對校長和行政班子成員要嚴格考核，搞好民主測評，通過多方面的考察，調整合格后應相對穩定。穩定的領導班子會對學校負責，按照長遠規劃和近期打算有步驟地工作，有利于辦學效益的提高。對不合格的領導，應就地“臥倒”，不要東調西派殃及其他學校。針對教師專業比例失調，這是歷史遺留的問題，隨著人事制度改革，退、病休人員的編制應留給各學校所缺專業的教師(人事和教育部門可從已畢業的師范院校的學生中選拔)，學校多余人員應通過多種渠道在教育主管部門的協調下，自行消化。提高：主要是加強一線教師的培訓工作。深化教育改革，推進素質教育，關鍵是加強對教師的培訓工作。

1、培訓要把師德放在首位

(1)在教師當中要樹立師德典型，讓典型教師做事跡報告，典型引路。教育和影響教師。(2)在教師中要開展豐富多彩的活動，讓教師在活動中得到培訓。如，教師可以搞師德知識競賽、各類球賽、游戲，以增強他們的集體榮譽感和責任感，增強他們對社會知識的學習。還可組織教師旅游，送溫暖、獻愛心等活動，陶冶情操、感悟哲理、理解人生。(3)加強教師的政治理論學習，用“辦學理念”，“教育思想”和“教風”等來激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。(4)領導班子以精誠團結、協調合作，廉潔奉公、率先垂范，依靠自身的學識、業績、能力、品德等非權力因素影響教師的師德修養。

教師嬙訓的關鍵是教師實際教育教學能力的提高

要提高教師的工作能力，在實際的教學研究中進行培訓很有實效。在教學研究中，讓教師設計一份自己滿意的、符合大綱要求的、能把握教材、促進學生全面發展的教案；上一節研究課，能體現自己的教學教法和研究成果，以學生為主體、教師為主導、因材施教、分層輔導的課程；選擇一份聽課筆記，檢驗自己對常規教學過程的要求、對教學改革的理解程度，以及對課堂教學的評價；寫一份比較有價值的教學工作報告或總結，交流教學研究或教育科研水平提高的經驗。在教研中，注重開展備課、說課、講課和評課活動，以培養和提高教師的綜合能力。通過對優質課、觀摩課、成果課的互聽互評、領導點評，使每一位教師得到全方位、多層次的指導與幫助，從而提高教師的整體素質。另外，還可以通過學校其他活動提高教師的素質。

學校對教師的培訓，是教師的考核項目之一，直接影響教師的切身利益，自然對教師也是一種無形的壓力，使教師感到自己必須有一個過硬的教育教學基本功，否則就會“敗下來”。

三、應加強初中考試制度改革

目前，一些地方的黨政、社會各界、家長對學校的評價仍把升學率看得過重，這些壓力，導致領導和教師成天圍著考試的指揮捧轉，壓得教師透不過氣來，嚴重影響學生的身心健康和全面發展。農村初中的實際情況是多數學生要回家參加農村經濟建設，片面的教育，使學生無論是思想準備上，還是在知識與技能的準備上都不能適應農村經濟建設發展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農村升學考試制度放寬一些，考試權利下放一些，給學校一點升學自主權，減輕學校的升學壓力，學校就會有精力對多數學生從音、體、美、勞等方面發展個性，重點是以素質教育為突破口，加強對農業結構調整后的相關技術操作能力的培養，更好地為發展農村經濟建設服務。

四、教育經費不足，辦學條件太差

由于經費奇缺，辦學條件太差，要完成“普九”任務，全面推進素質教育困難重重。由于種種原因，大部分鄉鎮財政經濟負擔太重，有的外債幾十萬，甚至幾百萬，就連教師工資都擠占了。面對觀實，要象抓經濟一樣來抓教育，切實地把教擺在優先發展的戰略地位，我們雙重發展的教育目標才能順利完成，素質教育才能向縱深發展。各黨政執法部門和學校，應強化依法治教意識，促進學校健康發展。