摘 要：我國農村地區，大量留守兒童的出現不僅給社會管理和社會穩定帶來新的問題，而且由于留守兒童家庭教育的缺失，導致其社會化過程中出現諸多問題，直接影響到了農村兒童的健康成長。深入分析家庭教育缺失對農村留守兒童社會化的影響，探索對留守兒童進行教育的方法，具有重要的現實意義。

關鍵詞：家庭教育；農村留守兒童；社會化；對策

一、家庭教育在個體社會化過程中的作用

留守兒童正處在個體社會化的重要時期，作為社會化影響因素之一的家庭教育對兒童順利實現其個體社會化具有重要的奠基作用。

1．社會化的含義及兒童社會化的內容

社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體形成適應于社會與文化的人格，掌握該社會的公認的行為方式，其最后的結果是要培養符合社會要求的社會成員，使其在社會生活中承擔特定的權利和義務。

兒童時期是一個人的生理、心理飛速發展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體后期的行為，因此，兒童時期是個體社會化的重要時期。兒童社會化的內容至少包括以下五個方面：

(1)社會生活技能的養成。這是兒童社會化內容的第一層面，是首要的基本的內容，它主要包括基本的生活自理能力和初步的謀生技能。

(2)社會規范的內化。在復雜的社會生活中，為了調整人際關系，維持正常的社會秩序，社會必須對每一個人的行為有所要求與制約，由此形成一系列的社會規范。個人的行為只有符合了所在社會的行為規范，才能參與正常的社會生活，被社會認可、接納，社會化過程實質上也就是社會規范的內化過程。

(3)健全人格的培養和發展。人格包含著一個人道德情感、行為準則、智能、氣質、意志和協調相融等諸多特質，是個體內部的心身系統的動力組織，決定著人的思想和行為，是個性心理品質的重要組成部分。社會化過程就其內容來說是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。

(4)社會角色的學習。角色主要是指一個人在社會生活中所遵循的與自己的社會身份、社會地位相匹配的行為模式。每個人在社會生活中總是以各種不同的社會身份和社會地位，交替扮演著各種不同的角色。所以，每個人都要進行角色學習，如學習與角色有關的權利與義務，學習適合于角色行為的有關知識與技能及有關價值觀念等，以便在社會生活中盡可能減少角色行為的偏差和沖突。

(5)確立生活目標和價值觀念。生活目標就是個人的理想追求，而價值觀念是人們關于某類事物的價值的基本看法和總的觀念，表現為人們對該類事物相對穩定的信念、信仰、理想等等。價值觀念一經形成，就成為主體頭腦中一種相對穩定的觀念模式，左右著人們的思想和行為。社會化，一方面要把社會目標轉化為個人目標，另一方面又擔負著培養個人價值觀念的任務，使個人的目標和他的價值觀念協調起來。

2．家庭教育在個體社會化過程中的作用

人的社會化是個體在與社會的互動過程中，通過社會教化與個體內化實現的。家庭教育在個體社會化中起著奠基的作用，這種作用是其他社會化途徑所無法取代的。

(1)家庭培育著一個人最基本的情感。“家庭是初級社會群體的典型，它最重要的特征就是面對面的富有感情的交往”[1]。作為初級群體典型的家庭，在培養人性方面的作用遠遠大于鄰居、同輩群體等初級群體，它對一個人正常情感的培育是至關重要的。從嬰兒呱呱落地開始，他就接受著母乳的喂養、親人的摟抱及逗樂，在這里實際上他就接受了人類生活最基本的情感：食物、溫暖和互動，這種互動滿足了孩子身體成長的需要，也影響著孩子的情感。隨著個體的成長，這種情感的互動日漸變得重要，一個人是否懂得接受別人的愛，是否懂得給予別人以愛，這與他在家庭中的情感的互動有著很大的關系。

(2)家庭教育為兒童掌握基本社會規范奠定基礎。所謂社會規范是指人們在相互交往和長期共同生活中確立的、為多數成員所承認和期望的行為方式，如風俗、習慣、禮節、禁忌、社會基本道德、法律等。一個人一出生就生活在一定的社會之中，社會也對他提出各種各樣的規范要求。兒童對這些社會規范的獲得主要通過家庭的影響和傳授才能實現的。家庭是一個人最先進入的人際群體和社會組織，也是兒童接受教育的啟蒙學校。兒童的行為始于模仿，父母是他們賴以模仿的對象。父母的飲食方式、衣著風度、行為習慣等都直接影響著孩子。同時，家長對孩子良好行為習慣的培養也是必不可少的。給孩子傳授適應社會生活的基本規范，是家庭教育的重要職能之一。

(3)家庭教育為兒童的智能發展奠定基礎。兒童期是孩子智力發展的關鍵期，也是他們受教育的最初階段。家庭的影響及父母的教育，最先在孩子“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。因此，家庭教育是一切教育的基礎，家庭環境是最基本的文化環境，是開發孩子智力的首要的基礎環境，其中父母的文化水平、家長的表率作用、父母的教育方式等因素對孩子的智力開發都有重要影響。盡管學校教育及其它教育對兒童的智力發展也有重要作用，但家庭影響、父母教育的作用是不可替代的，它為學校教育準備了必要的智力基礎。

二、家庭教育缺失對留守兒童正常社會化的影響

由于父母一方或雙方長期在外，造成農村留守兒童家庭功能弱化或不完善，甚至使孩子處于“教育真空”狀態，這對兒童的生理、心理、人格的發展，對兒童的社會化進程都會造成十分不利的影響。

1．管理缺位

據有關調查表明，在父母外出的留守兒童中，有825％的孩子與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，約有6％的兒童與父母一方生活在一起，其余部分留守的兒童在姑姑、姨媽、舅舅等親戚家或獨自留守。留守兒童的監護類型大致為三類：隔代監護，即由祖輩撫養監護；上代監護，指由兒童父母的同輩人(親戚)來監護；自我監護型，即兒童自己管理自己。

2．教育滯后

留守兒童一般由祖輩照顧。由于農村老人文化水平低，有的甚至是文盲，僅能以語言傳授世代間的經驗，無法給孩子以先進的現代教育。因此，這些留守兒童在學前教育階段便存在著比其他家庭的孩子更缺乏良好啟蒙教育的問題，這無疑會給這些孩子以后的成長留下許多缺憾。另外，由于親子分離，缺乏溝通，孩子們在學習方面出現的困難、疑惑不能得到有效及時的解決和疏導，致使他們的學習成績一般都不如正常家庭兒童好。

3．心理脆弱

留守兒童正處在心理發育的重要時期，在學習、生活或人際交往中會遇到比正常家庭兒童更多的問題，產生種種心理煩惱。他們特別需要父母的關愛、理解和幫助。而父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們的心理需求。代養人中有些由于文化程度偏低、教育觀念陳舊、教育方法簡單，對孩子的照顧往往局限在生活上，而忽視孩子的心理需求和發展，不知如何去理解孩子，長此下去，使留守兒童的心理變得煩躁、脆弱。

4．道德滑坡

一些原來各方面都不錯的留守兒童，由于缺乏父母的管教，有的自覺或不自覺地放松對自己的嚴格要求，有的留守兒童沉溺于網吧、電子游戲廳、錄像廳，極易受到社會上的一些不法分子的引誘、唆使而做出違法亂紀的事情。

三、解決留守兒童社會化問題的對策

1．幫助和引導廣大留守兒童家長充分認識家庭教育的重要性和緊迫性

家長要樹立高度的教育責任感，樹立為國教子的家庭教育觀念。將孩子扶養教育成人，不僅是憲法賦予每一個父母應盡的義務，也是一種道德行為。因此，家長應具備高度的教育責任感，在完成教育子女這項艱巨的長期的任務中，不要借口發展經濟等原因，忽視家庭教育，甚至放棄教育。每一位家長應盡力承擔國家賦予的神圣職責——教育好子女。同時，還要提高自身素質，提高科學教育子女的能力，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的質量。特別是在市場經濟條件下，人們的道德價值觀發生了很大變化，其中有積極的變化，也有一些消極的傾向。孩子正處于價值觀的形成期，很容易受周圍環境的影響。這就要求家長正確認識這些變化，并不斷矯正孩子成長過程中出現的偏差，將孩子教育成人。

2．推動農村家庭教育同學校教育、社會教育的合作，是實現兒童正常社會化的必由之路

在家庭教育缺失的情況下，在留守兒童的社會化教育中，尤其要加強學校教育和社會教育的合作。兒童是在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下成長并逐步社會化的。因此，必須建立科學的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎，重在情感熏陶；學校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸；社會教育是前二者的延續和補充。三者只有進行合作，協調統一，優化管理，形成科學的育人體系，才能充分發揮其促進兒童社會化的作用。

3．從長遠來看，解決留守兒童家庭教育缺失問題，應著眼于從根本上結束他們的留守生活

(1)大力發展農村經濟。要使農民離土不離鄉就能富裕，這樣，不僅可以大大減少留守型家庭，從深層上看，也是解決“三農”問題的最佳路徑。因此，解決農民的貧困問題，是解決留守兒童社會化問題、建設社會主義新農村的根本問題，是當務之急。

(2)加快戶籍制度改革，逐步拆除城鄉壁壘。留守兒童的大量產生和存在，是我國現行的戶籍制度以及與此相關的就業、教育、保障等體制的產物。家庭成員團聚在一起，這是每個家庭以及每個家庭成員的基本權利和要求。和父母生活在一起，更是每一個兒童的基本權利和健康成長的基本條件。解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的造成城鄉隔離的各種制度。政府應制定和實施優惠政策和配套措施，使流入城市的農民享有與城市人平等的權利。

(3)建立農村寄宿制學校，讓學校成為留守兒童的另一個“家”。建立農村寄宿制學校，這既是缺位家庭和缺失親子教育兒童的渴望，也是學校人本化教育的要求。因此，有條件的地方可以有計劃地籌建寄宿制幼兒園和寄宿制中小學，把學校建設成留守兒童的大家庭和成長成才的搖籃。通過對留守兒童進行集中教育和管理，不僅可以兼顧留守兒童的學習和生活，且有利于保護他們的安全。

(4)建立“代管家長制”。代管家長制，即教師和留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。“代管家長”在一定程度上扮演家長的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖的關愛，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使缺位家庭、缺失親子教育的留守兒童得到較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

(5)建立留守兒童“托管中心”。社區可以根據實際情況，有組織地創建“托管中心”，對留守兒童進行集中照管，為留守兒童提供看護、娛樂學習、生活指導等服務；“托管中心”要建立留守兒童專項檔案和父母及其他監護人的聯系制度，并記錄留守兒童每一天的思想、品行、學習和生活等情況，使老師和家長能有針對性地掌握留守兒童的真實情況；開通親情電話，增加留守兒童與其父母的親子互動和親子交流的次數，讓留守兒童在父母外出的情況下，依然能夠享受到親情的溫暖。

參考文獻：

[1]宋林飛．西方社會學理論[Ｍ]．南京：南京大學出版社，1997

[2]段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2005(1)

[3]范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]．國家教育行政學院學報，2005(7)