[摘要]本文就《孫中山的民主追求》一課，以史實為基礎;以問題為主線;以情境創設為思維載體;以多媒體為輔助手段;以合作探究為實現方式，使每一個學習者都經歷一個主動地獲取知識、應用知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學習過程。筆者的說課分為四部分:教材分析、教法選擇、學法指導和教學流程。 [關鍵詞]教材 教學 教法 學法 一、教材分析 1.教材地位。本節課選自岳麓版《普通高中課程標準實驗教科書歷史(必修三)文化發展歷程第五單元第22課。從屬于“近現代中國先進思想的探索”部分。馬克思曾經指出，“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來”。孫中山就是在中國淪為半殖民地半封建社會的時代，繼農民階級、地主階級之后以三民主義思想在近代化的探索方面，邁出了實質性的一步，打開了中國進步的閘門，所以本節課在中國近代化的發展歷程中占有十分重要的地位。 2.教學目標。(1)知識和能力。三民主義的提出、內容和影響;新三民主義的提出、內容和影響;新舊三民主義的比較、新三民主義和三大政策的關系。(2)過程與方法。通過對比新舊三民主義的不同，掌握它們之間的差異，了解其在理論內容上的變化，掌握這種變化對后來中國革命發生的深遠影響，培養學生對比分析歷史事物的能力。結合三民主義產生的社會歷史背景的理解，認識到思想理論成果既是歷史發展的產物，反過來又能指導社會實踐。(3)情感、態度與價值觀。通過對孫中山和民主追求的學習，理解偉人順應時代潮流、與時具進的高貴品質和為革命事業不斷追求創新的精神。通過了解三民主義理論的形成和發展，認識到革命理論需要隨著時代發展而不斷完善的規律。 3.教學重點與難點。教學重點:三民主義、新三民主義的內容、影響。教學難點:三民主義的影響，包括進步性和歷史局限性;新舊三民主義的區別;新三民主義和三大政策的關系。確定依據:針對高二學生對三民主義的內容有初步了解，運用“問題探究教學法”原理，采取“提出問題——合作探究——總結歸納”的方法，由淺入深地突破重難點;引導學生借助相關素材，“論從史出”;培養學生主動參與，樂于探究的精神，在交流與合作中形成良好的學習習慣與能力;讓學生一步一步進入歷史思維活動的最佳狀態。 4.教材處理。針對課標要求——了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用，將教材三個框題重新分割概括為三民主義的背景、內容、發展、評價，以梳理教材內在線索，幫助學生形成清晰明了的知識結構。 二、教法選擇 1.教法選擇。本課的教學方法主要采用問題導入法、合作探究法。依據:前蘇聯教育家阿莫納什維利曾把教學的性質看作是“在教師指導下學生自主學習的研究過程。”本節課以教師設計問題為主線，以學生合作探究為中心，使學生在啟發下積極思維，在合作探究中競爭發展，發揮主觀能動性，創造性的解決問題，為其終生學習奠定基礎。 2.教學手段。制作多媒體課件輔助教學。確定依據:依據歷史學科具有過去性、情節性等特點，和高二學生的心理特征，運用視頻和圖片，制作多媒體課件輔助教學，再現歷史畫卷，增強學習歷史的直觀性;有的放矢的提出問題，激發思維，將感性認識和理性思考有機結合。 三、學法指導 1.學情分析。所授學生有一定的獨立思考能力，但是學習方法和習慣還需養成。基于學生對中國近代史探究的內在需求，著重引導他們明確任務，合作探究，用感性破解概念，從淺顯透視深刻，逐漸形成有個人特色的學習能力。