論文關(guān)鍵詞：高校英語多元文化教學(xué)世界英語可借鑒性

論文摘要：英語作為一種國際語言，已成為我國高等教育的核心內(nèi)容。由于不同國家在使用英語時(shí)都帶有強(qiáng)烈的地域性和民族特色，世界英語也呈現(xiàn)出較大的差異性，但世界英語并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。高校在英語教學(xué)中，要從多元文化出發(fā)，正視世界英語的本質(zhì)，從中分析出其可借鑒性，以提高我國高校英語教學(xué)效果。本文就探究了多元視角下世界英語的相關(guān)理論，分析了我國高校英語教學(xué)過程中，如何從多元視角出發(fā)來分析世界英語的可借鑒性。

引言

隨著英語在世界范圍內(nèi)傳播速度和國際化進(jìn)程的加快，英語有無實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)的問題已經(jīng)成為了英語使用者和研究者關(guān)注和討論的重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段全世界每天約有20億人在使用和學(xué)習(xí)英語，英語這種迅猛的發(fā)展速度也體現(xiàn)在各國的教育體系之中。現(xiàn)階段英語教育已經(jīng)成了我國高校所有專業(yè)學(xué)生的必修課程，而高校在英語教學(xué)的過程中如何從多元視角出發(fā)，分析世界英語的可借鑒性也成了我國高校英語教育工作者工作的重點(diǎn)。

1.與多元文化視角下世界英語相關(guān)的論述

與多元文化視角下世界英語相關(guān)的論述認(rèn)為，在某一語言已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)國際化以后，其作用將不再局限于傳播一種類型的文化，而非英語國家的英語使用者也會使用英語來向其他國家的人討論和解釋本國的文化。還有學(xué)者認(rèn)為，英語文化系統(tǒng)中可以存在三個(gè)同心圈來作為其中心，且每種語言都具備表達(dá)文化和交際工具的雙重特征。根據(jù)以往的統(tǒng)計(jì)資料，英語作為一種國際化的語言，其非母語使用者多于母語的使用者數(shù)量，而且在使用英語的過程中通常會夾帶較多的本民族的語言和文化特色，這樣就必然會對英語本身的變化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。即便是將英語作為母語的使用者，其所掌握的也只是英語文化和語言系統(tǒng)中的一部分。所以，在英語國際化和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的過程中，在各個(gè)高校開展多元化的英語教學(xué)已經(jīng)成為了較為緊迫的任務(wù)。多元文化視角下的教育十分重視對于多元文化的理解、豐富和尊重，強(qiáng)調(diào)在理解本國、本民族文化的基礎(chǔ)上，形成對于其他國家文化的鑒賞和理解，從而最終實(shí)現(xiàn)對世界文化的鑒賞。

2.高校英語多元文化教學(xué)中存在的問題

從我國近些年的高校多元文化視角下英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)階段我國高校在多元文化視角下英語教學(xué)方面主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，高校英語教師自身的多元文化素質(zhì)較差，還有待于提高，且教學(xué)方式還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。由于教師是課堂教學(xué)的主體，如果教師自身素質(zhì)較低，則教學(xué)質(zhì)量很難會得到保證。第二，我國現(xiàn)有的高校英語教材在時(shí)效性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性方面較差。第三，我國高校英語的教學(xué)內(nèi)容太過單一、枯燥，這樣的教學(xué)內(nèi)容難以滿足多元文化教學(xué)和實(shí)際交流的各項(xiàng)需要。第四，我國高校英語對于課程和大綱的設(shè)置要求較為模糊，且重視程度嚴(yán)重不足。

3.高校在世界英語環(huán)境下實(shí)行多元文化教學(xué)的措施

從多元文化教學(xué)理論和世界英語理論出發(fā)，我們可以總結(jié)出幾點(diǎn)在高校中實(shí)施多元文化英語教學(xué)的措施：

首先，高校英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要同時(shí)考慮世界英語理論中的三個(gè)同心圈，充分尊重世界英語文化的平等性與多元性。 其次，高校要對英語教學(xué)大綱做適當(dāng)?shù)囊?guī)定和調(diào)整，細(xì)化描述總攬性的內(nèi)容，重視多元文化的英語教學(xué)。在設(shè)置課程時(shí)，要適當(dāng)增加英語文化教學(xué)課堂的比重，將多元文化教學(xué)應(yīng)用于英語語言技能和知識教學(xué)以及技能訓(xùn)練的全過程中。在我國傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，文化教學(xué)常常被稱作英美概況或是英美文化這類的名稱，這使得學(xué)生無意中形成了這樣一種認(rèn)識誤區(qū)，即認(rèn)為英語是英美文化中專有的。但實(shí)際上英語文化的含義卻并非僅限于此，英語在傳播英語國家的文化之外，也在傳播著很多非西方、非英語的文化內(nèi)容。由于大學(xué)生還沒有進(jìn)入社會，在很多時(shí)候他們并不了解需要在怎樣的環(huán)境中使用英語，也沒有對于某一國家文化的特別興趣，所以，高校英語教師需要將學(xué)生向多元文化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生承載不同文化的能力，從而避免盲目崇外和妄自尊大。

再次，多元文化視角下的高校英語教學(xué)必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，以介紹地理和歷史知識的形式來介紹不同文化中的交際方式。在編寫高校英語教材時(shí)，必須要按照世界英語文化中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新趨勢來進(jìn)行更新，從而確保其時(shí)效性和準(zhǔn)確性。英語教材必須要對三個(gè)同心圈所涉及的文化類型都有所介紹，且最好要做到說、聽和視相結(jié)合，并以多媒體的形式表現(xiàn)出來。

最后，各個(gè)高校還要重視對于英語教師多元文化和世界英語理念的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)教師多元文化視角下英語交際能力的提高。目前我國很多高校英語教師對于多元文化英語教學(xué)的理解和認(rèn)識都僅僅局限于課本上，而沒有形成自己的理解和實(shí)際的體會，因此，其對于多元文化英語的內(nèi)涵也沒有做到完全徹底的理解，有些教師甚至?xí)a(chǎn)生誤解和偏見。高校對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的最有利方式就是將教師送往三個(gè)同心圈中的不同英語國家進(jìn)行多元文化的交流和體驗(yàn)，從而讓教師形成最為直接且深刻的認(rèn)識和理解，促進(jìn)其課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的提高。同時(shí)，各個(gè)高校也可以聘請來自于不同英語文化背景的語言專家來給教師做培訓(xùn)和講座，在培訓(xùn)過程中還要涉及多種多樣教學(xué)方法的探討和交流。對于教師自身來說，也要在日常的生活中注意收集教學(xué)結(jié)果反饋，并適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法。

4.總結(jié)

綜上所述，世界英語的發(fā)展及其特點(diǎn)表明，現(xiàn)階段世界英語不再僅僅是西方文化傳播的載體，同時(shí)也承擔(dān)著向西方世界傳播東方文化的任務(wù)。在我國高校進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，多元文化視角下的教學(xué)方式應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，這將會促進(jìn)我國高校學(xué)生英語能力的提高，并且真正地實(shí)現(xiàn)跨文化的英語交際。同時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正愛學(xué)、會用英語，從而更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。

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