提要： “協同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題，運用協同，提高教學系統的自組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的整體功能，從而促 使人的身心協同，提高人的素質的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協同教學”指導思想：①以馬列主義認識論為依據②以鄧小平思想為指導；③以協同理論作為一般論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素；二“協同教學的理論依據：①根據二十世紀七十年代德國著名理論物家赫爾曼.哈肯在從事激光理論中， 提出來的“協同理論”；②根據《九年義務教育中學語文教學大綱》；③根據葉圣陶、錢夢龍等著名教育家的現代教學理論；④根據科學“信息”理論的啟示；三“協同教學”的教學原則；①目標認同原則；②協調同步互補原則；③自主構建原則④思維主動開放原則；四“協同教學”的教學過程：①判定目標；②學生自學；③學生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協同教學的基本課型：①方法課；②自學課③啟發課④復習課⑤作業課⑥練習課⑦自改課。

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，很多，可以說是一個老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？ ①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。 ②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。 ③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。 所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協同教學”這種模式。

一、“協同教學”的指導思想和理論依據

１、“協同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素，優化課堂教學內部的結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協同效應，建立縱橫相通的知識，形成組織相互滲透，能力綜合發展的新教學模式。

２、 “協同教學”理論依據：①“協同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼. 哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統組織起來的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協調的狀態中發展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的，研究本規律的科學就是協同論。協同論原本講的是自然科學中的現象，但在科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內在聯系，將教與學所包含的內容，融會貫通，互相滲透，使其發生協調、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。②《九年義務教育中學語文教學大綱》指?quot;要貫徹啟發式的原則， 運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動手、動口、動腦，培養自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創立的。③現代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發，“協同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協同教學”是根據錢夢龍先生的“三主”， “教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協同教學”模式中每一環節從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。 ④自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環系統。在“協同教學”五環節中，第一環節“制定目標”是建立信息階段，第二環節“學生自學”，第三環節“學生討論”和第四環節“教師引導”是處理信息階段，第五環節“綜合練習”是反饋信息階段。

二、“協同教學”的教學原則

１、目標認同原則：課堂教學是有目的有計劃有組織有指導的活動。它有明確的教學目標，從協同學的觀戰來看，教學目標是教學系統自組織水平的標志，它對師生的教學活動起定向、維持、強化、激勵和調控的作用。沒有目標或者目標不明確、不完整，教學就會處于無序混亂狀態。

２、協調同步互補原則：協調是師生依據教學目標，教育科學理論和自己的實踐經驗，統一目標、統一認識、統一行動的過程。協調關系的過程產生同步、互補效應。同步是教學系統各要素運動變化在時序上的一致。互補是教學系統內部各要素間相互補充相互促進的關系。

３、自主構建原則：教學過程是一個自組織過程，學生的發展也是一個自組織過程。內部動力是自組織的根本動力，但是其它組織的作用即外因的作用也是不可忽視的，但外因要通過內因才能起作用。人是教學過程的主體。學生發展的過程，教學過程和學生素質的自組織過程都是主體自我構建過程。離開主體的自我構建，自組織是不可能實現的，自我構建的過程。也是主體與客體（環境）相互作用的過程。

４、思維主動開放原則：教學系統是一個開放系統，作為教學系統主體的教師與學生也是一個開放系統。教學系統的開放，主要是同環境進行信息交換。人是教學系統的主體。因此，開放主要是指教師和學生思維的開放。沒有開放的思維，人與外界沒有信息交流，心理系統的發展是不可能的。人有被迫開放、被動接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動開放是能動性的表現。思維的能動性表現為選擇開放的內容，決定開放的程度。因此，思維的主動開放性決定著整個心理系統進化的水平。