摘要：提問教學是現在課堂教學中最常用的方法之一。目前，我國小學數學課堂提問環節存在一些缺陷。本文通過對小學數學課堂的不足進行分析，提出了一些可行性策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

在課堂教學中，提問是師生互動的一種直接的方式。課堂提問作為一種教學形式自古便存在了。在應試教育的影響下，課堂提問成了應試教育的工具。新課程標準明確要求：教學應在師生平等對話中進行?；诖司?，教育工作者應當重新對小學數學課堂提問進行審視。

一、當下小學數學課堂提問存在的弊端

1.提問隨意，問題有數量而沒有質量

提問是一種深受廣大教師歡迎的教學方式，但是如果沒有經過精心設計，在課堂上教師提問的問題就會缺乏技術含量或者提問不合時宜。如有的問題讓學生復述題目或教學內容等。教師提問這類形式的問題，雖然使課堂氣氛活躍了，但是卻沒有達到應有的教學效果。還有的教師在講課時突發奇想，沒有經過思考便向學生提出了問題，結果問題偏離了課堂的主線，更不利于學生注意力的集中。

2“. 設問”式提問占主體，缺乏開放式提問

在備課時，個別教師把課堂提問的內容詳細列出，上課的時候生搬硬套，學生對于教師的提問早已熟知，能夠流利回答，這樣的提問方式只能喚醒學生的機械性記憶而不能培養學生獨立思考的能力。通過觀察，筆者發現在課堂實踐中，小學數學教師所提問題往往是“3+5＝?”一類的問題，學生對此類問題回答固定，真正能激發學生發散性思維的開放性問題很少。

3.提問面窄，不利于全體學生發展

不少教師的潛意識里存在著“優等生”觀念，教師在課堂提問中往往將提問對象定向在了優等生領域，所設計的問題也不自覺地依據其理解能力進行。數學是以邏輯思維為基礎的，小學生對數學問題的理解，一部分學生理解得快，還有一些需要培養才會逐步理解。教師有偏向地設計出來的問題，使得“優等生”以外的學生理解起來較為吃力，存在不平等教育。在課堂提問教學中，教師與學習成績好的學生互動得很好，其他學生則變成了看客，久而久之就失去了學習數學的興趣，不利于全體學生的發展。

4.教師缺乏鼓勵性的評價

在傳統教學中，學生回答了教師的問題，教師習慣用“對”或“不對”來評價，若回答不對則繼續提問，直到問題回答正確了，然后進行下一步教學。教師對學生問題回答情況的評價對學生有導向作用，回答問題的學生期待著教師的肯定性評價，渴望教師對自己的認可。簡答的“對”是不能滿足學生心理需求作者簡介：張方方（1981—），男，本科學歷，二級教師，現就職于陜西省丹鳳縣竹林關鎮古路河小學，研究方向：小學數學教學?！?12·的；若學生回答錯了，單單的“不對”或“錯誤”等詞語有時會傷害學生的自信心，不利于促進學生踴躍發言。

二、小學數學課堂提問的實施策略

1.精心設計問題，提高問題質量

有效的課堂提問，能加深學生對知識的理解，激發學生的興趣，提高學生思考的積極性。問題設計成功與否，直接影響著教學效果。因此，問題設計要做到圍繞教學目標，圍繞學生的實際情況，針對教學難點、重點精心設計，避免做出無用功。例如：教師在講授“平均數應用題”時，為了讓學生理解“平均數”的概念，便可以這樣提問：“一個馬虎的小朋友身高 1.42 米，馬上就往平均水深 1.4 米的游泳池里跳，這樣安全嗎?”這樣可以形象地讓學生理解“平均數”的概念，讓學生對該概念印象更加深刻。

2.準確把握提問時機

并不是所有提問都是合乎時宜的，不恰當的提問容易打斷教師和學生的思路，不利于整節課的系統學習。當學生經過思考對知識有所體會，但是由于知識模糊，難以清晰地把思路表達出來時，教師可以通過提問的方式對學生加以引導，加深學生對該知識點的印象。例如：在做某應用題時，學生普遍對該問題的解決方法有了大致想法，但是在解題中的某一步上舉棋不定，此時教師可以對該步驟進行引導性的提問，一方面幫助學生解決問題，另一方面也培養了學生獨立思考的能力。

3.對學生的回答進行評價

對于學生的回答情況，教師常用“正確”“很好”“不正確”等簡單的詞語進行評價，之后便一帶而過進行之后的教學步驟，學生在情感上沒有得到滿足。教師應當多用鼓勵性的語言對學生進行評價。例如：當學生答對了，教師可以用“答的不錯，大家多向某某學習呀”或者“回答正確，某某真厲害”等表揚話語鼓勵學生；當學生回答不正確時，教師應在簡要分析該學生答錯的原因之后對其進行鼓勵，如“不要灰心，再認真思考一會你下次一定會答對的”，對學生進行安慰。

4.營造平等、民主的數學課堂氛圍

傳統的數學課堂教學中，教師與學生的地位在教學中是不同的，教師主動教授，而學生被動學習。長期在這種氛圍下，學生依照教師的思路進行思考，很難有自己的觀點。新課程標準提倡課堂教學中師生平等對話，學生在民主、平等的氛圍中思維會更加活躍、更具有創新性。因此，教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生多發言，培養學生學習的自主性，這樣也會促進小學數學課堂提問教學的有效進行。

課堂提問不僅是一門科學，還是一門藝術。教師應重視課堂提問環節，從而激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，從而達到更好的教學效果。