摘要：課程改革進行到當下 ，我們對小學數學教學形成了一個共識，就是數學教學從學生的實際出發，以學生的學習需要和生活經驗出發教數學，讓學生在經歷和體驗數學知識形成過程中學數學。基于這一認識，眾多數學教師從學生的學習主體地位出發，對教學過程、教學方法做了一系列的探索以革新。

關鍵詞：小學；數學課堂；深度思考

數學知識具備一定的抽象性，而處于小學階段的學生思維能力未得到完全開發，并且尚未形成思維認知力，因此這一時期的數學教學，對學生數學知識體系的構建有著較大的難度。大多數學生的思考只停留在表面，容易造成思維僵化，從而導致學生無法深入學習和理解數學知識。只有深度思考才能促進學生數學思維的發展，因此在小學數學課堂上，引導學生學會深度思考，是提高學生數學知識水平的基礎。深度思考是指在學生在教師的引導下，針對一些具有探討價值的學習內容和一些有疑惑的問題，積極開動腦筋，全身心、主動參與問題探究過程，進行深層次的思維和探究，從而有效解決問題的一個學習過程。在這樣的數學問題探究過程中，學生在積極、深層次的思維過程中，激發了內在的主動學習動機，感知和體驗了數學知識的理解、探究、學習過程，掌握了數學學科的相關核心知識，訓練了數學思想與數學方法，同時促進了具有獨立性、批判性、創造性的學習品質。那么，我們怎樣才能從小學生的思維特點和學習實際出發，引領學生在數學課堂上進行深度思考呢？

一、激發思考意識，重視深度思考

傳統的小學數學教學方式是對公式進行死記硬背和大量、重復、低效練習，不能有效培養學生的數學思維，不利于他們日后對更高難度數學知識的學習，具有一定的局限性。學生是學習行為的主體，學生是課堂教學活動的主體，引導學生學會深度思考，才能幫助學生養成發現問題并主動采取有效方法解決問題的好習慣。小學數學教師經常會碰到一個現象，就是部分簡單題目，學生其實會做，但是做錯了，這就是缺乏深度思考的表現。學生在面對簡單題目時，就形成一種一定會做對的思想，進而將本身的思考停留于表面，并未進行深度思考，從而出現審題不仔細的現象，導致低級錯誤的發生。小學階段是學生脫離家庭教育后接觸的第一個學習環境，在這個階段培養學生深度思考的能力，有利于學生日后的學習和生活。

一個教學班中有幾十個年齡不一、心智各異的學生，在學習過程中，不同的學生會產生不同的思維和方法，生生之間的交流、合作和探究，正是促進學生進行深度思考的重要途徑。課堂中的深度思考離不開同學之間的合作交流、互動探究，也離不開學生個體的獨立思考。首先，要以問題為基點，激發學生的思考意識，學生先有了思考意識，才能在任務驅動下，積極主動地進入思考之中。學生學會獨立思考遇到了什么問題，應該怎么解決這個問題？為什么要這樣做？除此之外，還可以怎樣做？在個體獨立思考的基礎之上，對一些有難度、有爭議、有探究價值的問題，再引導學生進行小組合作交流和探究，在討論中，學生的認識、想法和思維就不會再停留在個體之上了，而是在不同想法之間產生碰撞和交際，從而引發新的深層次的思考，最終達到互相促進，互相提高的目的。

二、創設教學情境，引導深度思考

新課程改革和素質教育的推行，均對教育教學提出了更高的要求。對于小學生來說，由于他們的年齡較小，思維能力較弱，想要掌握好小學數學這門學科的知識較為困難，而讓學生學會深度思考能夠有效解決以上問題。一個生動有趣的教學情境能夠激發學生學習數學的興趣和積極性，從而提高學習效率和質量，因此，在農村小學數學的教學當中，要想引導學生進行深度思考，必須創設有效的教學情境。數學學習情境的真實再現和數學學習過程的真實展開，是促進學生在學習中建構數學知識結構的首要條件和必須條件，只有引導學生結合學習內容，充分利用已有的生活經驗和數學經驗，真正參與和經歷發現數學問題、探究數學問題、解決數學問題的過程，學生的深度思考才會真正發生。

小學生有著好玩的天性，喜歡吵鬧，教師可以在教學時將部分數學知識用童話故事或者動漫故事的形式進行展現，創設有趣的教學情境，幫助學生深度思考。例如在教學《角的度量》一課，教師可以預設出一個思維圈套，構建出深度思考的教學情境。教師可以列舉習題：“一個角的一條邊指向左邊的40°和50°，另一邊暫不給出，那么這個角可能有多少度呢？”“一個角的一條邊指向左邊的60°，另一邊暫不給出，那么這個角可能是多少度呢？”“一個角的一條邊指向左邊的70°，另一邊暫不給出，那么這個角會是多少度呢？”上述問題看起來差距不大，每個問題之間只相隔了10°，但是結果的差距是學生意想不到的，這樣學生就會積極發揮自己的思維能力，進行深度思考，在“巨大落差”的思維波折中不斷認識數學知識結構的多變性，從而提升學校效率。對問題進行思考和解答的過程，能夠有效培養學生的深度思考能力。

三、激發學習興趣，促進深度思考

古人言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可知，思考與學習是相輔相成、相互影響的。農村的小學數學教師，應當在教學過程中不斷梳理、總結和摸索培養學生深度思考能力的有效方法，并且不斷提升自身的深度思考能力，進而觸發學生的深度思考和理解。小學數學教材當中，有許多能夠有效提升學生深度思考的課程內容和資源，教師要善于利用這部分教學資源，促進學生的深度思考。除此之外，興趣也是學習的一大動力，擁有了學習的興趣，學生才會積極主動地進行學習和深度思考，因此，在小學數學教學中，教師還要激發學生的學習興趣。

再如教學《面積》一課時，教師可以通過游戲的方式激發學生的學習興趣，從而促進學生進行深度思考。教師選出一男一女兩位學生，并給他們一人一張不同大小的長方形紙，誰先涂滿誰就贏。學生在這個游戲過程中，就會發現大紙涂得慢，小紙涂得快，那么教師就能夠引入有關面積的數學內容。教師在比賽結束后可以告知學生，兩張看起來不同大小的長方形紙，如果面積是相同的，那么比賽就是公平的，接著引入面積公式的教學，這樣就能促進學生進行深度思考。

四、利用問題資源，達成深度思考

在數學教學過程中，教師是課堂教學行為的組織者，更重要的還是學生學習行為的引領者，引領學生進行有效學習的一大任務就是如何啟發學生對相關知識進行深度思考。我們要充分利用數學學科中的題資源，以問題為中心，促進學生進行深度思考和深度學習。數學問題的設計是關鍵，這些問題一方面要從教材中發現和挖掘，同時還要從學生的層面激發和產生。而教師提出數學問題的出發點、維度和層次直接關聯著學生的思考深度。所以數學課堂教學中，教師要從學生的數學經驗和認知水平出發，圍繞學習內容和能力要求，提出多角度、多層次、有深度的問題，引領學生開展深度思考。

例如，在教學《加減乘除》一課時，由于這部分內容相對簡單，教師可以通過開發問題資源的方式促進學生深度思考，比如向學生提問：“通常情況下，某個人到了幾歲，就過幾個生日，但是小明12歲卻只過了三個生日，這是為什么呢？”這個問題具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力，進而激發學生的學習積極性。學生對于生日的認知都停留在表面的思考中，即一個人12歲就應當過12次生日，那么在對以上問題進行思考時，學生就會從深度進行思考，從而明白其中的答案，在這個解答過程中，學生也無形提高了深度思考能力。

小學階段是學生各項思維形成的重要階段，小學數學的教學對培養學生的各項思維具有重要的推動作用。人們常說：“學以思為貴。”由此可見，學習與思考是不可分割的，兩者聯系密切。任何形式的小學數學教學，都不能夠采取灌輸的手段，而是要引導學生進行深度思考，讓學生通過深度思考去發現數學知識的規律和奧秘，從而對豐富有趣的數學知識進行深入感知和學習，促進學生數學思維能力的提升，實現全方位的發展。

[1]范功武.淺談小學數學教學中促進學生深度思考的策略.課程教育研究，2018(18).（責任編輯范娛艷）