： 柳斌同志說：“轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念，質量觀念是實施素質教育的前提?！鞭D變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生全面發展，教育學生學會學會求知，學會創造。由于學生之間存在著個體差異，教師首先要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，要充分發揮學生的主體作用，把素質教育融于教學中，讓學生主動參與到學習活動中。在教學中教師要精心設計，充分調動學生學習數學的積極性，讓每個學生都積極主動地參與教學的全過程，使不同的學生得到不同的發展。學生的素質在主體發揮的過程中得到提高，這就是數學教學的素質觀。為了學以致用，使學生得到全面發展，而中學數學教師自然把將素質教育落實到數學課堂上作為我們的教育目的。

一 、素質教育的含義

為了使學生的內在潛能得到充分的發展，教師要轉變觀念，樹立數學教學的素質觀。轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促使學生全面的發展，教育學生學會求知、學會創造。中學數學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。素質教育有四大特色：面向全體學生，為全面發展創造條件，保障學生學習基本權利，使學生生動活潑地主動地得到發展。我們在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。

二、素質教育的舉措

素質教育是讓不同的學生得到不同的發展，而實施“分層教學遞進達標”的模式，能讓認知發展水平不同的學生實踐不同層次的習題的解法，并通過激勵性的評價反饋機制，激發學生的創新思維，完善和發展學生的個性，培養學生的創新能力。 我就初中幾何“同位角、內錯角、同旁內角”這一課的教學，談談自己對“分層教學遞進達標”的做法與體會。

1．創設問題情境，激發學生學習的欲望

在課堂教學中，我首先采取積極而有效的方式和手段，創設問題情境，激發學生的學習欲望。如在學習“同位角、內錯角、同旁內角”這節課的開始，我提出：“兩條直線相交，所構成的四個角中，任兩個角的位置和數量有什么關系？”待學生回答后，我又提出：“兩條直線都與第三條直線相交，構成幾個小于平角的角？”待學生回答后，我又提出：“對于公共頂點的兩個角之間，它們的位置又有什么關系呢？”然后我由圖指出幾對角，讓學生來觀察、分析這些角的特征。

由此，我認為在認定目標時，只有提出環環相扣，層層遞進問題，創設一種問題情境，學生的學習興趣味才能被激發起來，這樣學生才能積極主動地學習，使學生發揮主體能動性，真正成為學習的主人。 2．教師適時點拔，引導學生自主學習

任何一種學習方法的獲得，都有一個從量變到質變的過程，。我首先讓學業生自讀教材，討論思考怎樣識別同位角、內錯角、同旁內角，構成這些角特征是什么？然后，我借助多媒體教學手段，讓學生觀察一對同位角的位置關系，從而能找出其它三對同位角。在這個基礎上，學生可直接觀察識別出內錯角、同旁內角。這樣，不僅讓學生掌握了辨認這些角的位置關系的要領，學會了新知識，而且教會了學生如何學習新知識的方法，學習能力也得到了進一步提高。

3．分層次教育

分層次教育的理論依據是教學上的因材施教原則和心理效應。同一個班的學生難以在同一教學目標及要求下同時得到各自應有的提高，因此在設計練習和習題時必須有層次，既讓差生掌握基礎知識，又讓優等生得到高層次的提高。例如，我在“同位角、內錯角、同旁內角”中設計了三個題組訓練。題組訓練一是在基本圖形中找出三種角，此題以掌握基礎知識，基本技能為主。題組訓練二是在較復雜的圖形中辨別三種角，此題以培養綜合運用基本知識與基本技能，解決問題的能力為主。題組訓練三是補充了較為復雜的錯例辨析，此題以提問能力，發展智力為主以上教學程序，也可以說是素質教育的要求，還可以說是一種良性循環的教學過程，它的各個環節相互聯系，環環相扣，循環發展。

三、素質教育在數學教學中的有效拓展

加強素質教育的直接成果就是大大的提升了學生數學分析和解決問題能力方面。同時數學教師的啟發式教學也尤為重要。啟發式教學法是指教師在課程教學中結合有關內容所涉及的在理論和實踐上的問題提出種種觀點、看法，鼓勵學生放開思維，努力形成自己的觀點。

在數學教學中，數學教師還應根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。同時，還應引導學生學會運用數學分析思想。所謂數學分析思想，就是對數學分析的研究對象的統一的、本質的認識，學習基本的數學分析思想與方法是形成和發展數學分析能力的基礎。在培養培養數學分析和邏輯思維能力的數學科目中，計算能力是具有決定性的因素。加強培養學生對問題進行陳述材料的閱讀、理解，并能用數學語言正確地加以表述。同時，還要提升學生綜合應用所學數學知識、思想和方法解決生活中的數學問題。綜合強化訓練學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本數學能力。

總之，素質教育應以實踐入手，服務于實踐，既重知識更重思維，同時也要注意學生主體性的發揮，盡可能使每個學生在自己的“就近發展區”獲得最大發發展。這就需要在日常的教學和學習過程，師生緊密配合，勇于創新和嘗試，運用靈活多樣的方式，來加深學生對教材內容的理解，拓展學生的知識領域，常開展教學互動，以便更快、更好地提升高中數學教學的分析和解決問題的能力。