教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系.而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動.”目前，課堂教學中有幾種不良的傾向：注重教師最優化的教，忽視學生最優化的學；注重教師素質的提高，忽視學生興趣的培養.這樣就沒有將教授最優化與學習最優化有機地融合在一起.

在教學實踐中，本人深深體會到，注重了情感培養的教學活動，對學生學習興趣的培養，對提高課堂教學效果，全面發展學生素質，可以起到意想不到的作用.因此，創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質量的重要環節.那么在課堂教學中，怎樣才能給學生帶來愉快的情緒體驗，產生強烈的學習熱情呢？下面筆者談幾點體會.

一、展示數學美，陶冶學生情操數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等.這都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣.如黃金分割教學過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機.

二、介紹名人典故，影響學生情感初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情.另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力.

三、優化課堂教學，培養學習動機 “親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所任的學科，這也是筆者對初三、初一學生作的調查的結果.因此，要使學生對教師教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生有一種敬佩感，只有教師教的好，才能引發學生的學習熱情，讓學生自己學的好.教師除了精心備課、設計教學流程外，教師教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等都會對學生的學習情緒產生很大的影響.因此，教師的素質需要進一步提高.教師要注意自身激情的調控.如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知激情從何而來？因此，教師要善于調控自己的情感，以此來感染學生的情緒.教師要注意對學生激情的調控.學習與激情度之間是一種曲線關系，知識點難度與學生激情度的需求量反相關.對于難度大的教學內容，教師應設法讓學生處于較低的激動水平，平心靜氣地去學習；對于難度小的或學生不感興趣的內容，教師應設法對學生的激情“加熱”，使之處于較高的激動水平.

四、創設問題情景，激發學習熱情對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等.因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響.如九年級下冊《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性.這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的.那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生強烈的求知欲望，于是這一節課學生的興趣很濃，也為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎.因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率.

總之，在課堂教學中要激發學生的課堂情緒，科學調控45分鐘，正確把握教學.教學有法，但教無定法，這就要求我們要學習新課程教育理論，研究新課標，更新教育觀念，注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的統一，同時要注重數學課堂教學中的情感因素，培養學生學習的興趣，提高課堂教學的效率.