批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好會流于形式，甚至造成學生的心理負擔，如何有效進行小學數學作業批改，下面就此問題談幾點自己的體會。

一、當堂批改，反饋及時，事半功倍，提高學生學習的積極性

每節數學課，課堂上總要完成一些練習題。以前，我也采用巡視指導，上臺板演，集體訂正的方法。但時間長了，我發現有些同學總是磨磨蹭蹭，不抓緊時間自己獨立完成，而是等待老師在集體訂正時照抄不誤。怎樣激起這些學生學習的積極性呢？我就動腦筋想辦法，決定每次上課時都帶支紅筆給學生當堂批改，看效果怎樣。因為上課時間有限，每次選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。未改的那部分同學可以互相對照，再叫幾位同學上臺板演，最后等這邊改完了再集體訂正。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚，及時鼓勵；發現問題，及時指正。采用這種方法后，我發現以前做得慢的同學在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因為每位同學都想讓老師批改，都希望得到老師的表揚。對于極個別不自覺的學生，因為一個一個地改，就是想偷懶也不行了。在改的過程中，我又發現一個問題，有的學生只求速度而不求質量，于是又改進了一下，對一次做對的同學打個“☆”以示鼓勵。這樣激勵學生力爭做得又對又快，提高了學生學習的積極性。

當堂批改雖然耽誤了一點時間，但看到學生捧著帶“☆”的作業臉上露出燦爛的笑容，體會到成功的喜悅時，我感到很欣慰。因為反饋及時，收到了事半功倍的效果。

二、改“×”為“△”，保護學生自尊心，促進學生身心健康發展

在批改數學基訓時，我發現有的題目，例如在方格圖里畫軸對稱圖形，如果打“×”，學生就沒有地方訂正，于是就給學生打“△”，讓學生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。慢慢地我發現這種方法很好，特別對作業錯得多的同學，如果全打“×”，作業本會很難看，學生心理也很難受，不利于保護學生的自尊心。于是就在錯題邊畫上“△”，讓學生訂正后再打上“√”，這樣作業看起來漂亮多了，我相信學生的心里也會一樣地愉悅美好。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”是的，學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。雖然改“×”為“△”，只是一個小細節，但作為老師就要從這些點滴小事做起，愛護學生的自尊心，促進學生身心健康、全面和諧地發展。

三、及時訂正，有錯就改，養成良好的學習習慣

教育就是養成習慣，好的習慣會讓學生受益終身。在作業批改中，我相信很多同行都遇到類似的情況，就是上次作業錯的地方有的學生不訂正，針對這種情況，我采用的方法是每次批改作業都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就寫上“上次！”字樣，提醒學生訂正，同時該得“優☆”的也取消，以示警告。如果連續幾次都不訂正，就單獨找到辦公室進行批評教育，使其認識到作業錯并不可怕，可怕的就是不認真的學習態度，有錯就改，并把錯的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅持，時間長了，學生自然就養成了認真訂正作業的好習慣，這對他們今后的學習都會很有幫助。

四、巧用評語，激勵為主，加強了教師與學生及家長的交流

心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加 3-4 倍。在批改作業中，我經常用一些簡潔的評語，對學生進行激勵，培養學生學習的積極性。例如有的學生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法太妙了！”再例如遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”對作業錯得多的同學，我會寫上：“老師期待著你下次的進步”，對作業有進步的同學，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的！”我還利用作業本與家長進行交流，讓家長配合教師進行教育，例如“xxx 同學，最近計算錯得多，請家長給他多練習！”“xxx 同學最近上課有點貪玩，請家長配合教育。”

通過這些溫馨的評語，及時給學生激勵，及時與家長進行交流，取得了良好的教學效果。

五、協商批改

作業中，有時會出現些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的學生有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以采取當面了解情況，協商批改的方法，例如計算 401-（8+7）×25 時，有一位學生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教師對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數（8+7）×25 是 15 個 25，被減數 401 是 16 個 25 加

1.，這樣得數便是 25+1=26.”教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。

六、暫不評判

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略、等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重新做之后，再進行評判。

作業是學生學習的一項經常性實踐活動 ， 而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程 ， 也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識 ，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤 ，彌補知識的缺陷 ，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。

總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。

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