摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生邏輯思維和思考能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。而隨著教育模式的改革，素質(zhì)教育模式的推進，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了追求更高效的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，逐漸開始尋找和創(chuàng)造新穎的教學(xué)模式，分層異步教學(xué)就是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，并且效果較為理想。對此，本文針對分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐措施進行探討，并分析分層異步教學(xué)方法的內(nèi)涵與意義，旨在更好地將此教學(xué)方法進行 推廣，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)良的教學(xué)條件，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠獲得有效提高。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；內(nèi)涵；意義；實踐探討

隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的要求和標準也越來越高，教育的模式也已經(jīng)從應(yīng)試教育升級為素質(zhì)教育，教師的工作不再是只為學(xué)生傳授知識，更應(yīng)該注意的是對學(xué)生綜合素質(zhì)和更方面能力的培養(yǎng)與提高。分層異步教學(xué)法，能夠有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和差異做到因材施教，讓學(xué)生的短板得到強化和補足，使學(xué)生能夠更加全面、具體的發(fā)展。并且，分層異步教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力特點進行完善的設(shè)計和分析，這樣才能保證這種教學(xué)方法的應(yīng)用給教學(xué)帶來更好的效果。

一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵分析

分層異步教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的實際，進行不同群組的劃分，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對性地進行教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容以及評價模式的設(shè)計和實施，從而起到因材施教效果的一種教學(xué)模式。[1]分層異步教學(xué)法擁有自身獨特的優(yōu)點，首先是分層性，能夠根據(jù)實際的學(xué)生特點進行不同小組的劃分；其次是針對性，能夠依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容去制定符合特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式；最后是人性化，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去考慮問題。

不論何種教學(xué)方式的應(yīng)用，其教學(xué)理念都應(yīng)該保證以人為本，充分尊重學(xué)生的想法、滿足學(xué)生的需求、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以這些為出發(fā)點進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，是分層異步教學(xué)法實踐的重點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施分層異步教學(xué)法的意義分析

將分層異步教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主體意識，讓他們明確自身才是課堂教學(xué)的中心，擁有正確的學(xué)習(xí)觀念，并給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的狀況，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用自己獨特的方式來理解和消化，并通過教師的引導(dǎo)和小組同學(xué)的啟發(fā)來不斷提高自身的邏輯思維，從而鍛煉自身的知識應(yīng)用能力；另外還能夠讓教學(xué)更加有針對性，根據(jù)學(xué)生的具體能力差異、基礎(chǔ)性差異和需求差異，教師布置不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，并讓每個小組的學(xué)生共同研究、討論，一起進步，從而提高學(xué)習(xí)效率，也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量獲得提升[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)法的具體實踐探討

1.根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實際建立清晰的教學(xué)目標

隨著新課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標已經(jīng)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等，而想要達到素質(zhì)教育的目標，需要教師不斷挖掘和創(chuàng)新各種教學(xué)模式，來更有效地提升學(xué)生的積極性和探究欲望，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此，教師在使用分層異步教學(xué)法時，一方面需要深入研究分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵以及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，把握基本的應(yīng)用原則；另一方面要經(jīng)常性地歸納和總結(jié)，將教學(xué)方法實行過程中的困難和問題進行分析和探討，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)的完善和改變，確保教學(xué)方法的正確性和科學(xué)性，以提高分層異步教學(xué)法的教學(xué)效果。

2.注重各層次的有效劃分和整體銜接

分層異步教學(xué)法中最重要的一個步驟就是分層，這需要以下幾個環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生層次的劃分，這個環(huán)節(jié)需要教師詳細掌握學(xué)生的實際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)因素，并將提升學(xué)生綜合能力作為目標，在教學(xué)中去完善學(xué)生的薄弱部分，這樣能夠給分層異步教學(xué)法建立一個良好的互動機制，學(xué)生可以按照自身情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，使小組的氛圍與自身更加匹配，并且，在選擇的過程中，教師要給予正確的建議和引導(dǎo)，來幫助學(xué)生進行選擇；第二，要做好分層目標的設(shè)定，小組劃分好了之后需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)定不同的教學(xué)目標，為教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)。第三，要設(shè)計好分層的問題，在小組劃分后，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每個小組設(shè)定不同的教學(xué)問題，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實際特點設(shè)定符合學(xué)生各項能力的內(nèi)容，問題的難度不要過高也不要過低，要使學(xué)生在得到鍛煉的基礎(chǔ)上也能夠產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，以免難度過大無法完成而打消學(xué)生的積極性。第四，要做好分層評價的工作，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時候，要根據(jù)學(xué)習(xí)成效動態(tài)進行分層異步教學(xué)模式的動態(tài)調(diào)整和小組的動態(tài)劃分，這能夠讓學(xué)生和教師之間有更加充分地互動，從而一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升而共同努力，在潛移默化中來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高各項能力，更快地達到素質(zhì)教育的目標[4]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)法需要結(jié)合實際加強教學(xué)模式和教學(xué)過程的深入研究、科學(xué)設(shè)計和動態(tài)調(diào)整，以此為基礎(chǔ)加強師生互動，這樣才能確保該方法的有序?qū)嵤┖涂茖W(xué)應(yīng)用，有效發(fā)揮其應(yīng)有的功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。