摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，各個小學(xué)普遍比較重視數(shù)學(xué)教學(xué)，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及邏輯思維能力，對學(xué)生今后的成長以及發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)知識相對其他學(xué)科比較抽象，很多小學(xué)生受到自身年齡特點以及認(rèn)知能力的影響，無法保證學(xué)習(xí)的效果，為此教師需要積極開展教學(xué)模式創(chuàng)新，以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心，尊重學(xué)生之間存在的差異，采用分層教學(xué)的模式，保證所有學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；分層教學(xué)；實踐探索

當(dāng)前，我國大力開展教育體制改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，教師在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的過程中應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足素質(zhì)教育的基本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，教師不重視學(xué)生之間的差異，完全一致的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信息和學(xué)習(xí)的興趣，為此教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的基本特點，采取分層次差異化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的成長和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的概述

( 一) 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的分層

教師在課堂教學(xué)過程中需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來決定采用的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，在分層教學(xué)模式之下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際特點，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確對學(xué)生知識掌握的具體要求，使學(xué)生也能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)過程的針對性。實施分層教學(xué)，要求教師制定合理的教學(xué)模式，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法日趨多樣化，教師可選擇的教學(xué)模式逐漸增加，為此教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的基本要求，結(jié)合教材和學(xué)生的情況，構(gòu)建起分層的教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的過于簡單的灌輸教學(xué)方法。

( 二) 教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后教學(xué)的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容比較復(fù)雜，這也直接決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性，與其他學(xué)科相比，分層教學(xué)模式最適合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，保證教學(xué)內(nèi)容和知識點的連貫性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力，縮小學(xué)生之間的差距，使不同層次的學(xué)生能夠獲得應(yīng)有的提高，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課后教學(xué)的重視，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在課后分層時同樣需要分析學(xué)生的特點，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐

( 一) 學(xué)生的分層以及教學(xué)內(nèi)容的分層

傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式下，很多小學(xué)將不同層次的學(xué)生安排在不同的班級，這種模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的競爭，提高主動學(xué)習(xí)意識，但很多學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生會感覺到一定的自卑，逐漸喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。開展分層教學(xué)，重點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在小學(xué)階段對學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，對今后的發(fā)展有重要的基礎(chǔ)作用，教師可以嘗試在同一個班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能夠得到提高，成績優(yōu)秀的同學(xué)能夠更加優(yōu)秀。

在學(xué)生分層結(jié)束后，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師只需要簡單進(jìn)行指導(dǎo)便可以完成知識的學(xué)習(xí)，但一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)往往無法準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識，需要教師全面細(xì)致的指導(dǎo)。在分層教學(xué)的模式之下，教師可以為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的拓展，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的練習(xí)。比如在講解長方體和正方體這一教學(xué)內(nèi)容時，教師針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵其自由發(fā)揮，創(chuàng)作出不同的長方體和正方體，尋找其中的規(guī)律。一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則需要教師使用教具演示長方體和正方體，使這些學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識這兩種圖形，掌握具體的計算公式。

( 二) 分層次開展教學(xué)過程以及布置分層次的作業(yè)

分層教學(xué)的核心是教學(xué)過程的設(shè)計，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。一些重點的知識點，教師需要向全體同學(xué)講解，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)過大的差距，同時教師可以適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，滿足一些成績優(yōu)秀學(xué)生的需求。比如在講解四則運算時，教師可以提出問題，９９９－１６，８×１８，很多同學(xué)在計算時會思考簡化的方法，９９９－１６＝１０００－１６－１＝９８３，８×１８＝８×２０－８－８，這種題目能夠幫助不同層次的學(xué)生掌握四則運算的基本方法，優(yōu)秀的學(xué)生能實現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新和提高。在完成教學(xué)過程后，教師需要布置分層次的作業(yè)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容完全一致的模式，使不同的學(xué)生能夠通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)對學(xué)生的成長具有重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)深入研究，保證教學(xué)質(zhì)量。

[1]徐琨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版)，2018(7):37.

[2]孫嘉麟.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2017(48):65.ＤＯＩ:10.3969/ｊ.ｉｓｓｎ.2095－ 4743.2017.48.060.

[3]呂海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬版)，2018(1):11.