【摘 要】探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴(lài)教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；合作探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條基本理念是：探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴(lài)教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。但是，數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈。”怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己淺顯的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是探究的起點(diǎn)。兒童年齡小，見(jiàn)識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的有趣的教學(xué)情境和氛圍，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂(lè)于去探究。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來(lái)試一試。”學(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說(shuō)到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確的判斷出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對(duì)新知的探究中。

二、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，為探究性學(xué)習(xí)開(kāi)啟大門(mén)

探究，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。提供充分的條件讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生探究創(chuàng)造有利的條件。如教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，為研究對(duì)稱(chēng)圖形的特征，我讓每一位學(xué)生收集見(jiàn)過(guò)的和學(xué)過(guò)的圖形（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形）。課初通過(guò)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步感知，讓學(xué)生動(dòng)手去折一折，使學(xué)生充分感知有的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有的不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。有的軸對(duì)稱(chēng)圖形中，有的只有一條對(duì)稱(chēng)軸，有的有兩條對(duì)稱(chēng)軸，有的有三條對(duì)稱(chēng)軸，有的有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸……。再通過(guò)學(xué)生和教師一起去感受和總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)的特征，讓學(xué)生動(dòng)手剪、折、創(chuàng)作出各樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形，以對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的特征更加鞏固，并感受到軸對(duì)稱(chēng)圖形的美麗。在學(xué)生自己的探究中，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。 三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見(jiàn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人的想法。

四、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣，想學(xué)，自覺(jué)地去探究。如在講授《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，甚至有個(gè)別孩子從未接觸過(guò)人民幣，給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組，指定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，進(jìn)行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。布置調(diào)查研究?jī)?nèi)容：1、搜集有關(guān)人民幣的知識(shí)2、商店購(gòu)物，進(jìn)行人民幣的兌換3、你還認(rèn)識(shí)哪國(guó)人民幣？課堂上，給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維活躍，學(xué)生真正體會(huì)到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理，也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。因此，開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對(duì)于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)是有利的。

總之，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍(lán)天，一個(gè)動(dòng)力實(shí)踐、自主探索、合作交流的時(shí)空，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

主要參考文獻(xiàn)：

1、蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年6月。

2、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

3、柴西琴《對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考》。