1 大學物理線上線下混合式教學模式的重要意義

1.1 大學物理課程的重要意義

大學物理是一門理論與實驗結合的基礎課程，涉及到運動學、力學、光學、熱[1]學等內容，是自然科學的基礎，與其他學科有著密切的關系。因此，大學物理成為高等學校化學、化工、生物工程、制藥工程、食品科學等理工科專業本科生的重要基礎必修課程，在理工科創新人才的培養中發揮著重要的作用。對于非物理學專業的本科生來說，大學物理課程邏輯性強、內容多、難度大、課時少，這就成為非物理學專業的學生學好大學物理的障礙，采用傳統的單一線下教學模式很難解決這些問題，故探索適當的教學方法是解決這一教學難題的重要手段。

1.2 線上線下混合式教學模式的重要意義

線上線下相結合的混合式教學模式是信息技術與教育的深度融合，這一嶄新的教學模式將線上教學和傳統教學有機互補地結合在一起，其突出的特點是“線上有[2]資源、線下有活動、過程有評估、考核有依據”。教師通過對線上資源的整合、梳理、優化，然后提供給學生；學生可以根據自身的情況選擇性的進行學習、拓展，也可以將線上資料進行總結、反饋。教師在進行面對面的授課中，能夠根據學生的線上反饋結果合理安排教學內容與進度，學生帶著疑問和基礎知識針對性地聽課，也能夠更有效的利用好課堂。線上線下混合式教學模式有助于加強教學過程的控制，對學生知識的掌握能力能夠實時評估，學生和教師都可以準確地了解學習進度和學習效果。

2 大學物理線上線下混合式教學模式的應用

基于線上線下混合式教學模式的特點以及貴陽學院食品與制藥工程學院本科生大學物理課程的教學經驗，本文建立了相應的教學模式。

2.1 線上線下混合式教學模式在課前學習中的應用

非物理學專業的本科生學習大學物理課程缺乏積極性，學習的興趣和動力都不足，大多數學生只在教師的線下課堂學習這門課程。學生沒有進行課前預習以及課后鞏固，更不會去深度學習，這就使單一的線下教學效果不明顯。針對這個問題，教師在課前收集并整合一些視頻、文獻、案例等與教學內容相關的學習資料，發布到線上平臺，比如QQ群、學習通等，并提出問題，引出新課的知識點。教師通過對學生的反饋進行統計與總結，及時地調整教學內容，以便合理安排課堂教學。

2.2 線上線下混合式教學模式在課堂教學中的應用

貴陽學院食品與制藥工程學院開展的大學物理課程為54 學時，利用有限的學時需要將物理基礎知識與專業知識深度融合，面對面教學顯然不能夠達到很好的效果。那么，教師針對線上課前教學安排的反饋情況，在面對面的教學中對學生提出的疑難問題進行主要的講解。并且，針對相應專業（食品科學專業）的學生要開展應用型的教學內容，設計大學物理知識在食品科學方面的應用案例，讓學生以小組[3]為單位進行探討，然后再進行匯報，這里也是利用了翻轉課堂的方法。線下課堂教學能夠保證師生互動、生生互動，教師授課時有趣的教態能夠吸引學生的注意力，從而更好的提升學習效果。線上教學在課堂中的作用稍弱，但是優秀的網絡資源的利用突顯出了線上教學在課堂上不可替代的作用。教師可以利用簽到軟件點名，減少了點名占用課堂的時間部分；也可以利用惟妙惟肖的動畫和視頻演示帶給學生直觀的、形象的感受。另外，在遇到討論的環節，通常情況下在有限的課堂時間里不可能讓所有的學生得到發言的機會，那么沒有在課堂上發言的學生就可以將自己的見解發表到線上，教師和學生便可以在課后進行更深入的探討。線上直播課堂也在特殊情況時起到了很大的作用，比如新型冠狀病毒的迅猛到來，我們全國上下不能如期開學，在“停課不停學”的背景下，線上課堂直播完全代替了傳統教學。教師大學物理線上線下混合式教學模式研究◇貴陽學院孟慶龍尚靜黃人帥張艷教科園地和學生通過QQ群的群課堂、騰訊會議、釘釘等平臺進行直播教學，就筆者直播貴陽學院食品與制藥工程學院的大學物理課程來看，學生的反饋還是比較好的，優于單一的學生自學。

2.3 線上線下混合式教學模式在課后學習中的應用

師生間的課后活動基本完全依賴于線上。教師發布作業、知識點拓展、答疑、評閱作業等都可以在線上完成；學生能在線上完成作業、查找學習資料、反饋疑問等；教師可以及時給予評價，并且做出針對性的教學行為，這能很好地體現因材施教的教學理念。而且，課堂中的直播教學還可以錄播，學生就能夠在課后回放，比如因故沒能準時在線收聽教師的直播課，就可以課后自行安排學習；或者，課堂中沒有完全掌握的知識點也可以通過回放課程再次進行學習。以貴陽學院食品與制藥工程學院為例，線上線下混合式教學發揮了一個很大的作用，筆者給學生布置了“學生做教師”的任務，即每個學生準備一節大學物理教學課，然后錄播，上傳到QQ學習群，其他同學自行安排時間學習。如果線下面對面，教學時間上是不具備條件的。通過這樣的方式，能夠培養學生的表達能力、組織能力、角色轉換能力以及自主學習等科學素養，同時，也能增加平時[4]成績的考核方式，建立更加全面合理的平時成績考核體系。

3 大學物理線上線下混合式教學模式的優勢

線上線下混合式模式教學使課堂式學習逐漸向網絡化學習轉變，在大學課程的學習中優勢明顯。網絡的應用為教學帶來個性化的機遇，學生應用信息化學習，能夠學習到更加豐富的內容，知識內容的廣闊性使書本知識得到多角度的輸出，比如利用圖像或者視頻展示示意圖、演示聲音等，形象生動的網絡資源不僅能夠幫助學生更容易理解教學內容，也能夠幫助青年[5]教師彌補畫出惟妙惟肖圖畫的不足之處。學習內容的豐富性也能夠激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展。線上網絡資源豐富，學生能夠及時獲取物理學領域的前沿進展，不再僅僅停留在課本上，從而拓展學生的眼界。另外，學生不受時間、空間的約束，隨時隨地可以利用網絡開展學習，知識重點、盲點、難點都可以重復學習，加強鞏固。特殊情況下，比如疫情當下，線上教學使得全國依然可以“不停學”，當然，完全的線上學習學生肯定會積累無法完全解決的疑難問題，那么就需要線下面對面教學來補充。線下傳統教學學生和教師可以進行零距離的互動，現場答疑，討論分享，更重要的是可以增進師生間的情感，學生能夠感受到教師的親切，這樣學生的學習熱情也會增加。線卜線下混合式教學模式應用在類似貴陽學院食品與制藥工程學院食品科學專業的非物理學本科生的教學中是非常有效的，線卜教學的便捷和豐富大大提高了學生的自主學習能力，而線下教學又可以彌補線卜教學的距離感

4 結語

本文以貴陽學院食品與制藥工程學院開設的大學物理課程為例，針對學生物理學基礎薄弱，教學課時較少的問題，探討研究了線卜線下混合式教學模式在大學物理教學中的應用。線卜線下混合式教學能針對不同基礎的學生安排適當的學習內容，可以豐富學生的學習內容和形式，使得教學與學習相對自由，這能夠激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，提升教學效果。瞬息萬變的背景下，教育也需不斷改變，線卜線下混合式教學模式的研究仍需深入，這需要教師的共同實踐與探究

[1]王秀敏.新編大學物理[M].北京郵電大學出版社，2012

[2]錢作勤賀玉海姚志敏.互動式教學法在工科專業卓越工程師培養中的應用研究口].船海工程2012，41(6):149-151

[3]陳昭昭王曉龍.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐一以高職院校計算機基礎課程為例葉戲劇之家，2020，18:173-175

[4]辛萍.應用型院校大學物理課程多元化教學模式的運用田智庫時代，2019，35:207-208

[5]張海洋.大學物理中多媒體教學的益處和弊端葉內江科技，2020，3:117-118.