物理是一門以實驗為基礎的自然學科，對物理教師來說，如何適應時代的需要，引導學生在物理實驗教學中培養學生的創新能力便成為亟待解決的問題。針對這些問題，筆者在多年的物理實驗教學中作了一些探索和嘗試，現將心得體會歸納如下：

一、改變傳統教學觀念，樹立創新教育的實驗教學思想

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的教材知識，更重要的是還培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法，在實驗教學中，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于激發學生的創造性思維。

二、充分利用物理趣味實驗，激發學生的求知欲

興趣是最好的教師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，還能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。可以利用驚奇實驗導入新課，這是一種普遍的實驗導入方法。利用奇特的實驗現象，喚起學生的注意力，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲而導入新課。例如，在“大氣壓”內容教學中，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象就吸引了學生的注意力，再將答案告訴學生，這就是大氣壓現象，在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，可將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來；當手移開后，卡片并不下落，此現象一定讓學生驚訝不已，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓兩個力氣最大的男學生來拉，結果用盡力氣也拉不開，當教師把進氣閥門打開后，一個人就輕松的把兩半球拉開了，學生即驚奇又信服，對“的確存在大氣壓并且很大”的結論深信不疑。

可以在教學中利用實驗引發新的問題。例如，在講授“浮力”內容時，為了說明浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，可設計這樣一個實驗：制作一個剪去底部的塑料可樂瓶（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，教師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時可讓一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑，于是引導他們，讓學生理解了浮力產生的原因。通過實驗情景，提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生求知欲，激發了學生的探索動機，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。 三、多給學生動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生明白實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握記數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及正負接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量誤差較大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗基礎，有了這種基礎，學生就能自主探究其他電學實驗，如探究串、并聯電路的電流電壓規律等，通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

四、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，迫切希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。例如，教材中“紙盒燒開水”，“日光燈啟動器中雙金屬片的自動控制作用”，“電鈴”等小實驗、小制作，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問的心理特征。教師要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

五、利用設計性實驗教學培養學生的創新精神

設計性實驗給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學中，以自己學過的實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生的創造性思維。例如，測定鹽水的密度：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質量m；②用量筒量出50 mL 的鹽水；③把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；④求出鹽水的密度ρ。

方案二：①用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；②倒入量筒中50 mL的鹽水；③稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；④求出鹽水的密度ρ。

通過比較兩種方案，發現方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了（部分鹽水附著在量筒壁上），所以選擇方案二。

這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，還培養了學生的創新精神。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。