實驗教學是中學物理教學中很重要的內容，是提高學生實踐能力，探索物理規律的重要途徑。但實際教學中，由于客觀條件的限制，有些實驗效果不夠理想，尤其農村中學，面對一些分組實驗和演示實驗，教師只能對照教材“紙上談兵”，這就無法培養學生對實驗的設計、操作和分析能力，從而失去了實驗預期的教學目的和意義。

多媒體技術是近年來興起的以計算機為核心的技術，可以將文、圖、聲、像融為一體，其良好的交互優勢和視聽優勢，能將許多不易做的實驗通過計算機模擬得以完成，也能使許多可見度小的實驗通過視頻“放大”方法得以實現。如果利用多媒體輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用，可以使學生看到不容易觀察的現象，激發學習興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

一、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可見度

在物理實驗教學中，我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，實驗效果很差。利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在講電路的連接時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由于學生初學電路知識，對電路連接不熟，傳統的實驗器材連接演示不夠明顯，學生往往看的不清楚，所以實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等。如果采用多媒體課件演示，教師不僅可以輕松接線，學生也可以看的清楚，且出現故障也少。在實際教學中還可以利用投影儀實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如，在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度的水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能清楚的看到實驗現象。

二、利用成功錄像，使學生觀察到不易觀察的實驗現象

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行，但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小，有的演示現象瞬息即逝，有的限于條件演示效果很差，使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如，在學習物態變化時，霧、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到，所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在講授重力時，我們可以通過播放宇航員在太空中失重的錄像來增強學生對重力的理解。在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用flash工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。 三、利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化

初中物理中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有著重要的輔助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如，很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像原理、原子核的裂變和聚變現象等都可以用這種方法，把抽象原理變得形象生動，便于理解。

四、發揮多媒體優勢進行分組實驗教學，提高學生分組實驗的效率

分組實驗是中學實驗中很重要的內容，因學生程度不同，實驗中什么情況都可能發生，傳統的分組實驗，學生依教師方法照做一遍。這樣無形中扼殺了學生的創造力，也不利于學生的健康成長，更不利于高素質人才的培養。分組實驗教學引入多媒體，它豐富的文字、圖形、彩色逼真的畫面能吸引學生的注意力，其科學性、趣味性的解說更能激發學生的求知欲。例如，電學分組實驗，電路實物圖的連接，可采用播放光盤中的模擬實驗，用鼠標控制學生在電腦上操作，如果電路連錯了，這時電腦就會提示，當你連接成功時，電腦就會向你表示祝賀，然后再進行具體實驗操作。又如，初三物理“測量小燈泡功率”實驗中，教師事先要求各實驗組畫出該實驗的電路圖，然后再與播放的實驗標準電路圖進行對比，讓有錯誤的自行矯正后再做實驗。學生實驗做完后，在大屏幕上播放思考題，讓學生討論后回答。充分發揮學生的主觀能動性，從而使學生養成正確的操作習慣。

五、把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗

隨著現代信息技術的發展，教師學習使用多媒體進行教學的熱情很高，然而多媒體只是輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察，并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等都得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適度地應用多媒體。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家的發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則。

實踐證明，在現代信息教育不斷普及的今天，我們應選擇合適的電化教學設備，為物理的實驗教學提供更大的幫助。我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多的應用。充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。