物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起著很大的作用，同時還能激發學生求知欲望，培養學生嚴謹、求是的科學態度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。我認為一堂完整的物理實驗課，應做好如下六個環節。

一、看

所謂“看”即“觀察和了解”，是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取、器材的使用規則、器材的使用范圍以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如，測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具米尺和皮尺，最顯著的特點是它們的量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差；而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯著的不同點：（1）量程不同，其他溫度計量程一般是從－100℃~100℃甚至更大，而體溫計的量程只是從35℃~到42℃；（2）構造不同，體溫計有一纖細的縮口而其他溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其他溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實。

二、調

即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。

對部分需要“調”的實驗儀器，應注重正確的“調”法，最好當學生的面示范一次。例如托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼看指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間。

在電流表或電壓表的機械調零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸等因素，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調零的辦法：先找到刻度盤調零的螺絲，用螺絲刀，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。 三、做

做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。如用電流表測量電路電流，連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法）。得到教師的檢查同意以后，方可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

四、記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（如刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度），讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應尊重實驗的事實，不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

五、析

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗的實驗結果不同，我們應及時加以總結和分析，幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探討對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例做“動滑輪可以省一半力”的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大偏差，我們應幫助學生指出，這并不是實驗錯誤，而是由于存在摩擦力導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法減少摩擦。

六、理

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作。

總而言之，要上好一堂生動、成功的物理實驗課，“看、調、做、記、析、理”這六個環節缺一可。只有掌握了這六個環節，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應手，運用自如，才能使學生通過做實驗牢固掌握有關知識，既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使物理實驗教學收到良好的效果。