物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗教學既是物理教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。實驗教學的主要任務是在學習者和新的實驗之間創設情景，激發學生學習興趣和愿望，只要學生有了學習的興趣和愿望，才能學得快，記得牢固。實驗教學是物理教學的主要方法。因而，加強實驗教學顯得尤為重要。

近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。江蘇省“四配套”工程為農村學校配備了不少的物理儀器，有了寬敞的物理實驗室，但許多物理教師仍然只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。如何加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，我認為可以從以下幾點入手。

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

俗話說“百聞不如一見，百看不如一做”。 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。例如在聲現象的教學中，探究聲音是怎么產生的，如果教師一味的按照書本的探究思路來進行教學，最終學生通過對比，自己動手試試自己的喉嚨，也能知道聲音是由于物體振動產生的。但如果教師演示一個實驗，在鼓面上放幾個粉筆頭，用力敲擊鼓面，就會看到粉筆頭被彈起。教師在加以引導，學生就很快能得到結論。這樣既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象、概括、綜合、表達能力都得到訓練和發展。例如我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他們同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

三、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的物理思維和物理能力，提高物理教學的質量，真正實現由應試教育向素質教育的轉化。