學(xué)生之間存在差異，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異。初一學(xué)生興高采烈的來到學(xué)校，而初二學(xué)生由于成績(jī)?cè)?，自知升學(xué)無望，逐漸發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其自由發(fā)展，這部分學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育，結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面做起：

一、以“上好引言課”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對(duì)初二學(xué)生來說，物理是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會(huì)使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，一開始就要有一個(gè)良好的開端，在上第一節(jié)課時(shí)就對(duì)學(xué)生言明“物理對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是啟蒙學(xué)科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，與其他學(xué)科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學(xué)生，我對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)一視同仁。同一起點(diǎn)，同一教師同樣教學(xué)，我相信每位學(xué)生都會(huì)成功。”列舉最近一些其他學(xué)科很差、而物理學(xué)得較好的學(xué)生來鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，在上新課前采用典型實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入學(xué)科大門，在上課時(shí)對(duì)學(xué)生說我們先來看魔術(shù)：然后將一個(gè)用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個(gè)很松的接頭，輕輕一拉就不斷冒出火花，然后問學(xué)生誰敢站在地上用手直接把這個(gè)線頭接牢，此時(shí)再用手輕輕拉動(dòng)電線，使接頭不斷冒出火花，增加緊張氣氛，過一會(huì)兒看看沒有人回答再說：“教師敢”，然后故意假裝很害怕的樣子，手快要觸到電線又立刻縮回來，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好。然后再三警告學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按蠹医^對(duì)不能做，是有生命危險(xiǎn)的，等學(xué)了安全用電以后，大家知道注意事項(xiàng)就可以做了”。此時(shí)學(xué)生都會(huì)發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，直觀的演示，可激發(fā)學(xué)困生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以“成功體驗(yàn)”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，有興趣才會(huì)主動(dòng)，然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn)。一般說來，在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲，還得到他人的好評(píng)，就會(huì)使興趣得到加強(qiáng)。因此，在測(cè)驗(yàn)中試題難易程度要適中，使學(xué)困生在每次考試后也能夠看到自己的進(jìn)步；上課時(shí)針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些，如在講授“長(zhǎng)度測(cè)量”時(shí)，可讓他們回答：長(zhǎng)度的主要單位是什么，長(zhǎng)度測(cè)量的工具是什么等，他們回答后，教師可以說這些問題在中考中也會(huì)出現(xiàn)，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，建立起學(xué)好物理的信心。

三、以“肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

改變用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量所有學(xué)生，應(yīng)采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學(xué)生，從而開發(fā)學(xué)生多種發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W(xué)中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)贊美學(xué)困生，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點(diǎn)夸張，卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)，只要不是吹捧，人們聽了都會(huì)心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。

例如，在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)回答錯(cuò)了，受到其他學(xué)生嘲笑時(shí)，我會(huì)說：“雖然他回答錯(cuò)了，但說明他上課時(shí)很專心，他勇敢大膽，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！边@時(shí)其他學(xué)生就會(huì)向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。 四、以“名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些科學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷，平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程，例如，愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué)，他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績(jī)都很差，被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”但是經(jīng)過不懈的努力他成功了等。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學(xué)習(xí)過程中任何人都會(huì)遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些學(xué)生雖然現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但將來說不定你就是“愛迪生”或“愛因斯坦”，要成功你們就要付出艱苦的努力。

五、以“知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，又掌握了生產(chǎn)技能，即使升學(xué)無望的學(xué)困生也能感覺到物理是有用的。例如，在講授“密度應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，可通過計(jì)算水的質(zhì)量是多少，從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8 L、10 L、15 L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講授“擴(kuò)散和溫度關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好，若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選在傍晚噴灑效果較好。在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢因素”內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時(shí)間蓋膜等。

六、以“典型有趣實(shí)驗(yàn)”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)思索得來的。在物理教學(xué)中，教師要多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣實(shí)驗(yàn)。例如，在講授“光學(xué)”內(nèi)容之前，可布置學(xué)生提前觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等有趣的實(shí)驗(yàn)，“插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的”，“把水滴在透明塑料紙上，看教材上的小字，會(huì)看到字變大了”，學(xué)生看到這些奇異現(xiàn)象后，學(xué)困生也有好奇心和追根究底的心情去看教材，去找原因，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是我們教師最愿看到的結(jié)果。

七、以“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

情景不僅是一種刺激，還是教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的知識(shí)活動(dòng)。與情景活動(dòng)相應(yīng)結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場(chǎng)景，這種有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的有利于學(xué)生發(fā)展的客觀情景，在教師的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場(chǎng)景，不僅促使全班學(xué)生全神貫注地認(rèn)知，還激發(fā)學(xué)生有情感地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在講授“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生回憶在家拉手推車時(shí)，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因等，從而引導(dǎo)學(xué)生分析出影響摩擦力大小的因素。這些是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)參與討論，因?yàn)樗猩罱?jīng)歷，現(xiàn)象直觀，結(jié)果易得。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，我們要從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行興趣教育，不僅能使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，更重要的是這種強(qiáng)烈的求知欲望一旦保持下去，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，足以克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折。