偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對學習有無興趣是能否積極思維和具有求知欲的重要前提。我們知道課堂教學過程中學生是主體，教師是引導者，可見學生有無學習興趣是多么重要。而且隨著年齡的增長，知識的日益豐富和獨立學習能力的提高，學生主體性的比重將加強。理論與實踐證明，人之所以成長，與其獨立主動學習有著密切關系。故激發與培養學生對科學的興趣，發展他們的智力和能力具有十分重要的意義。教師的主導作用的重點之一就是培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。要培養學生學習物理學的興趣，我們必須了解學生的心理特點和物理學科的特點。以下就是我從事多年物理教學的幾點經驗：

一、建立良好的師生關系，豐富物理課堂教學語言，培養學生的學習興趣

常言道：“親其師，信其道。”有了良好的師生關系，學生才會熱愛教師，聽從教師的教誨。我利用當班主任之便，經常深入到學生中去，了解他們的學習生活情況，與他們同歡樂共憂患，熱愛他們、尊重他們。這樣的學生也尊重和喜歡我，從而喜歡我上的物理課，同時也激發了他們學習物理的興趣。

同時教師水平及授課的藝術，也對學生學習物理的興趣有重要的影響。教師上課語言風趣生動，學生就愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們更輕松地接受知識。如凸透鏡成像規律總結成：一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。只要課前教師多花心思，使課堂語言更簡潔、更幽默，學生對學習物理就會更有興趣。

二、加強實驗教學，培養學生學習物理的興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生具有很強的吸引力，是激發學生學習物理興趣的重要手段。只有注意實驗教學，才能使物理教學順利進行。用實驗設疑引入新課，能激發學生的求知欲，促使學生積極思考注意力集中。例如，在講水的沸騰時，我先給裝水的紙盒加熱至水沸騰，讓學生觀察紙盒有沒有燃燒，為什么沒有燃燒呢？學生在這個疑問和好奇心的驅使下進入聽課角色。又如在講《壓力和壓強》時，可設疑：為什么把雞蛋握在手中，用力握雞蛋不破，而用手指壓雞蛋會破呢？等等。這樣的實驗設疑例子還有很多。

課本中有很多具體的探究實驗，我們可以引導學生自己動手操作，小組討論，自己總結結論，讓學生親身體念實驗的樂趣，從而激發他們學習物理的興趣。在具體教學過程中教師還應注意引用身邊隨手可得的實驗，如講聲音靠介質傳播時，可讓學生耳朵貼在課桌上聽敲擊聲，說明聲音可通過桌子（固體）傳聲。又如摩擦起電，可讓學生先用圓珠筆在頭發上摩擦，圓珠筆能吸起小紙屑等等。這些簡單易行的實驗，每個學生都能參與，既活躍了課堂，又提高了學生興趣。

三、聯系生活，建立物理情景，培養學生學習興趣

利用學生熟悉的學習與生活情景，以及關心的熱門話題提出問題，創建物理情景，可以讓學生認識到學習物理的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用，觸發學習物理的求知欲，提升學習興趣。例如為什么第一次大戰期間，一名法國飛行員在高空飛行中，能抓住一顆德國的子彈？我們總看見油罐車的尾部裝有一根拖地的鐵鏈，這根鐵鏈有什么作用？為什么我們不彎腿就跳不高？等等，這樣的生活問題，極易引發學生的關注和思考，更能提高學生探究學習的興趣。

四、加強現代課堂教學，培養學生的學習興趣

在物理學習中，常會遇到抽象難理解，教師又難講清的物理知識，我們可用現代課堂教學改革中的CAI輔助教學授課。能起到化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態辦動態的作用。如透鏡成像、電流、磁場等，可實現動態的演示，讓學生更易理解。還有很多物理現象出現時間很短，學生沒來的及看清過程就結束了，給學生理解帶來困難。如平拋運動、加速運動，我們可用數碼相機把其運動全程拍下來然后制作，再放給學生觀看，將收到事半功倍的效果。

物理學是實驗科學，它從生活中來，又回到社會中去服務生活和社會。我們要教會學生從生活中去發現物理，體會物理，用實驗去探究和驗證物理知識，這樣學習興趣才能持續。我們不能讓學生被動學習物理，而應主動有興趣地學習物理，這樣自主學習和探究的興趣就會潛化成一種良好的學習習慣。