20世紀人類最杰出的成就，不能不說是人們把對物理學的認識，以最快、最好的科學技術方式呈現給人類，為人類社會的發展和進步產生重大的影響。在已經到來的21世紀里，人類面臨的將是一個既充滿競爭，又相互依賴、復雜多變的世界，這就要求人們具有廣闊的胸懷、豐富的知識、敏銳的智慧、開拓創新的精神、高尚的道德和完美的人格。同時，這也給教育提出了新的挑戰，特別是對物理教學。它作為一門研究物質運動規律和物質基本結構的基礎性學科，怎樣改革傳統的物理教學模式才能適應時代發展？用什么樣的理論來指導我們對物理教學進行改革，才能培養出時代需要的創新人才？本文試通過對人本主義學習理論的認識，結合當前物理受傳統教育影響產生的諸多弊端，提出人本主義學習理論是物理教學改革的理論基礎之一，只有用像人本主義學習理論這樣的現代教育理論來指導物理教學改革，才能順應時代發展，培養出具有創新精神、創新意識、創新能力的復合型人才。

凡是要對某個社會問題或社會中存在的某個事件提出改革，總是這個問題或這個事件已經完成了它的歷史使命，或在現實社會里它已經老化，已經不適應時代的發展了，物理教學的改革就是在這樣的環境下提出來的。早在50年代，由于我國教育受前蘇聯教育的影響較深，一些教育界的有識之士對當時出現的模仿蘇聯的教育大膽提出改革，由于歷史原因，幾乎沒有效果。接下來，由于教育觀念的陳舊，被動地選擇了應試教育這一古老、現成的教育模式，并最大限度地加以發展，一切教育的改革都是在應試教育的理念下進行的。中國的物理教學就是這種教育體制中的典型代表，它主要表現為以下三方面：

一、教學內容陳舊，所學與所用不搭配

在知識大爆炸的今天，人類知識的積累已經不再像以前法拉第、普朗克、愛因斯坦時代，更不是亞里斯多德、伽利略、牛頓時代。假定19世紀知識更新周期是80～90年，現在已經縮短為10年，而某些領先學科縮短為2～5年，如生命科學。難怪著名物理學家楊振寧、李政道不得不說：任何一位有名望的科學家，最多只能對他所研究領域的未來發展做出2～3年的預測。

然而，我們目前的物理教學呢？從初中到高中再到大學，基本上是從伽利略到愛因斯坦，又從伽利略到愛因斯坦，科學思想基本上是一樣的，如果說非要找出它的不同之處，我看只有所用數學工具的深廣程度不一樣。

在應試教育的驅使下，教師成了播放知識的高音喇叭，學生成了裝知識的口袋，理解不理解不重要，有用無用不知道，一切為了考的需要。 二、傳統物理教學內容過于系統化

當前物理教學存在的又一個問題，就是教學內容過于系統化，學生沒有自由發展的空間和時間。物理學本來就是一門以數學為研究工具、實驗性、系統性、邏輯性、科學性特強的自然學科。它的系統性已經在學科內部結構上充分體現出來了，但教師一方面迫于應試教育需要，另一方面由于受傳統教育影響，在教學中加重了物理教學的系統性。教師要求學生所學的物理學知識面面俱到，一心想讓學生機械的記憶，把伽利略、牛頓、愛因斯坦等幾代人、幾個世紀、人類在物理學研究上所取得的成就具為已有。人人都知道這是不可能的，也是不現實的，但是我們很多物理教師就是這樣做的，因為國家的物理教學大綱是這樣要求的，物理教材是這樣編寫的，一年一度的高考、中考要求他們這樣做。在物理教學中出現的這種怪現象也是傳統教育思想作用的結果，由于在傳統教育思想的影響下，我們的教師已經習慣了以教師為中心的教學模式，對學生灌輸知識，在物理學上還把知識系統化后來加以灌輸，已經成了當今物理教學乃至其他學科教學的一大特點。為此，教師為了完成知識的系統化積累，不得不對學生進行不停講授，講授物理學中概念、規律、結論、例題、習題，以考好學校作為教師教學、學生學習的動力。學生在教師的領導下，被動地接受教師灌輸的知識。為了強化知識的系統性，有的教師甚至不顧學生身心健康，加大學生學習負擔，一方面把教材上的知識講全、講死、練熟，另一方面大量使用參考書、復印學習資料，搞題海戰術、背書競賽，學生原有的那點天真、活潑的本性都被這種教育形式抹殺了。

三、陳舊教育觀念指導下的物理教學模式

在傳統教育觀念指導下建立起來的以教師為中心的教學模式，在我國少說已有上百年歷史了，加上幾千年封建社會對我國教育思想的影響，已經把教學模式、教學方法和教學手段變得單一、死板、格式化了。就以教學過程來說，一節物理課， 教師唱獨角戲，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背以成為目前較常規的教學格式。大家都知道物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，在物理學的產生、建立和發展過程中，物理實驗是歸納物理定律、產生物理假說、建立物理理論、驗證物理成果和推廣物理成果運用的實踐基礎、主要依據和根本手段。然而，就是這樣一種本該以學生為主，充分發揮學生自己動手、動腦的實驗教學過程，已被陳舊的教育觀、教學模式、教學方法和教學手段扭曲得面目全非。有的教師以各種借口（如無設備、設備不好、實驗費時費事等）改實驗課為講實驗課，已經形成了教師在“黑板上做實驗”，學生在“筆記本上抄實驗”，考試時“背實驗”的教學模式。