《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實施教學(xué)的基本理念。

為了更好地實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在探究物理規(guī)律的過程中，培養(yǎng)其獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行研究。

一、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計（含教學(xué)媒體選擇）、教學(xué)設(shè)計的評價（含教后反思）等方面。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是指，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時運用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

實施探究學(xué)習(xí)的目的是，不僅使學(xué)生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時還懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自主探究學(xué)習(xí)的平臺，是一個支持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助教師和同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識。

二、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計

我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評價和他人對學(xué)生評價相結(jié)合為主要評價方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計。高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計分以下環(huán)節(jié)：

1. 提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間討論、師生之間討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素，就是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息做出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。

3. 分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論做出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨于合理。 4. 小結(jié)交流，測試反饋

①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對學(xué)生的小結(jié)進行適當(dāng)補充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁小結(jié)；④小結(jié)后，完成自我測試。

三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的評價

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的評價是指，以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標為依據(jù)，運用科學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)計方案進行價值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計的評價既有一般教學(xué)評價的共性，又有其本身的特點。

探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學(xué)設(shè)計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計方案做出進一步修改，提高教學(xué)設(shè)計方案的質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。就教學(xué)評價而言，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價。這種評價有利于促進學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是以學(xué)生的探究活動過程為重點，主要體現(xiàn)以下四方面：

①主動性原則：學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度。

②實踐性原則：學(xué)生參與探究活動的深入和拓展程度，探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動的效率。

③創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。

④建構(gòu)性原則：學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從“過分強調(diào)知識的傳承和積累”向“知識的探究過程”轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

四、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的功能

教學(xué)實踐表明，與以灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的教育功能。

1. 有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識

實施探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不僅知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時還懂得獲取知識的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主探究實踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與探究實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結(jié)提高等具體探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時發(fā)展科學(xué)探究能力。

3. 有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價能力

探究學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生相互合作、協(xié)同，進行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，從而促進學(xué)生協(xié)作精神的提高。

總之，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是一種正在探討和嘗試之中的創(chuàng)新型教學(xué)方案，在實施探究學(xué)習(xí)的同時，要注意多種教學(xué)方案和教學(xué)方法的運用，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)之間的互補優(yōu)勢，使兩者相得益彰。