知識屬于人的認(rèn)識范疇，是人在社會實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動。學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。力圖將學(xué)生從教材的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，要讓學(xué)生真正能做到“以物明理”、“見物思理”，將教材知識活學(xué)活用，“打破傳統(tǒng)的升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生‘全人’的發(fā)展”。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息如具有挑戰(zhàn)性的問題、學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例，它們都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。那么，在物理教學(xué)中如何利用信息來激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對此，我進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試：

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

俗話說：生活是最好的教師。這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”前，我依據(jù)略陽縣教研室實(shí)驗(yàn)技能大賽獲獎的一個演示實(shí)例，給學(xué)生做了如下演示：將一燒瓶內(nèi)盛少許水放在鐵架臺上，用酒精燈加熱。當(dāng)有水蒸汽氣冒出時，停止加熱，迅速將干癟氣球套在燒瓶口上，過一會兒就會出現(xiàn)奇特現(xiàn)象，氣球先是鼓起來，然后又癟下去，同時進(jìn)入瓶內(nèi)又鼓起來緊貼燒瓶內(nèi)壁，學(xué)生一下子驚呆了，并感到十分奇異。此時，教師提問：為什么氣球會進(jìn)入瓶內(nèi)并鼓起來？經(jīng)過學(xué)生分組討論，這個力量只有來自空氣，在這個基礎(chǔ)上教師給出明確答案，這就是大氣壓的作用，并同時很自然地引出了本節(jié)課題。

在學(xué)完“大氣壓強(qiáng)”后，筆者又提出了一個問題：你們打吊針時，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

問題一出，學(xué)生就議論開了，通過討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下發(fā)現(xiàn)：①輸液瓶口插了兩根管子。②藥瓶要吊在高處。③如果輸液瓶吊得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流。④藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對他們的發(fā)現(xiàn)，筆者作了高度評價，并對此原因表現(xiàn)出了很大興趣。為了更好地解決這幾個問題，筆者把學(xué)生分成了小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳答案，然后進(jìn)行組間交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個疑問。

這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時，他們就會主動與別人進(jìn)行交流，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整節(jié)課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來的樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學(xué)生就不可能對科學(xué)真理的追求產(chǎn)生理智感。 二、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時，筆者首先請一個同學(xué)從一個小口罐里試著用筷子夾出一只乒乓球，當(dāng)這位同學(xué)急的滿頭大汗也夾不出來時，其他同學(xué)在下面都躍躍欲試，趁勢筆者再點(diǎn)上兩位同學(xué)先后“上場表演”，結(jié)果一樣。（利用電子白板在此插播一段《貓和老鼠》里的經(jīng)典片段：貓被老鼠減去了腳指甲，結(jié)果在光滑的冰面上連站都站不穩(wěn)），順理成章地引入本節(jié)課的課題“摩擦力”。

大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。筆者這樣把知識和情景有機(jī)地結(jié)合起來，目的是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài)。

用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究性活動中去，進(jìn)行更深層次的探究。把探究內(nèi)容由教材知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動力。學(xué)生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動力長久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力

在教學(xué)中能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神，“教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上”，不僅注重全體性、全面性、主動性，還注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生個性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力的發(fā)展。通過學(xué)生自主地觀察與探究生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有充分從事物理活動的時間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中獲得物理知識、技能和方法，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到物理帶來的無窮樂趣。在當(dāng)前使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)，大力提倡“減負(fù)”的新形勢下，將這種開放性的教學(xué)引入到初中物理課堂及課外教學(xué)中，大有益處。

例如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時，筆者先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單介紹。當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向筆者提出問題，這時筆者靈機(jī)一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導(dǎo)他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關(guān)資料。還做出一個決定，讓對此感興趣的學(xué)生利用課余時間寫一篇有關(guān)磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學(xué)生交上了作品，筆者對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種獎，過后筆者發(fā)覺學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了。

對于課外教學(xué)這一塊，筆者也絲毫沒有放松。我就利用平日的休息時間和節(jié)假日在網(wǎng)上給自己安了家，利用微博與學(xué)生交流。目的只有一個，就是將學(xué)生的“愛盲目上網(wǎng)”改為“上網(wǎng)有去處，上網(wǎng)有所得”，避免學(xué)生誤入歧途。當(dāng)然，這就更加要求內(nèi)容要充實(shí)、形式要豐富多彩，還要能在“留言版”內(nèi)能給學(xué)生及時的反饋。

總之，在探究活動中，我們應(yīng)該很好地利用各種信息激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功，豐富學(xué)生成功的體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)中對自我價值得到體現(xiàn)。