創(chuàng)造性思維是指發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程。創(chuàng)造性思維是各種思維形式的有效整合，是復(fù)雜的高級思維過程。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新教育，愈來愈被人們所關(guān)注。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動。這種獨(dú)特的思維常使人產(chǎn)生獨(dú)到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。愛因斯坦說過他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心，在人類認(rèn)識歷史上正是個別的好奇心導(dǎo)致了各種重大發(fā)明。下面就物理教學(xué)中發(fā)揮其創(chuàng)造功能和效應(yīng)略談淺見。

一、教師創(chuàng)新能力的充分開掘是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生思維能力的高低與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系、互為反饋，如果教師的思維方式是機(jī)械性的教學(xué)思維，就會扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造力萎縮而失去生命。因此，教師應(yīng)該不斷追求，積極學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)方案。

教學(xué)中，要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;要加強(qiáng)實踐性的作業(yè)，改進(jìn)和提高教學(xué)實驗水平，并采取各種可能的方法，把學(xué)生的知識運(yùn)用到社會生活中去；要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生多才多藝，滿足時代進(jìn)步的需要。教學(xué)中，要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識的方法上，使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。

其次，教師應(yīng)精心設(shè)計發(fā)散型問題。

發(fā)散思維法又稱輻射思維法，它是從一個目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法。在心理學(xué)和科學(xué)教法的諸種專著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。我們可以通過對課本例題或習(xí)慣的變形，起到舉一反三、觸類旁通的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，設(shè)計一些智力游戲題型、探索型問題、與實際應(yīng)用相結(jié)合的問題都能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個運(yùn)算步驟、一個公式的應(yīng)用而已；而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新的想象力。物理課中的提出問題就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于從新的角度去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境、培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

實踐證明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，用自己的動作、表情、語言風(fēng)格、氣質(zhì)、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢說、敢做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣既能激活課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生直言不諱、樂于主動探究的精神，同時又加強(qiáng)了新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新方案的交流，增強(qiáng)了學(xué)生思維的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、大膽提出疑問是關(guān)鍵

好奇心、提出疑問是每個青少年的天性，教師面對學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想的問題，如果嘲笑訓(xùn)斥或者不屑一顧，很容易使學(xué)生按照一種固定方式或老師的方法去思考，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力會受到限制，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種天性。

首先，要鼓勵學(xué)生“敢想”。

事生于慮，成于做。一位科學(xué)家告訴我們：“人們‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想像和觀念。”人類思維中無與倫比的想像力，是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思，敢于標(biāo)新立異。

要不拘泥于某些權(quán)威（或教師）的既定論斷，善于通過自己的獨(dú)立思考與實踐，使知識和科學(xué)在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。伽利略敢于在眾目睽睽之下，登上比薩斜塔，用事實推翻了亞里士多德已成定論的結(jié)論，這是一種追求真理、敢冒風(fēng)險、敢于探索的精神。