興趣是最好的老師。建立興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提，而創(chuàng)新思維則會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使學(xué)習(xí)更有成效。如何將二者巧妙結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)是至關(guān)重要的，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)體會(huì)，談一些粗淺的做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能引起學(xué)生興趣和思維的變通。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使思維處于興奮狀態(tài)，老師要做多方面的工作：第一，注意提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二，營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題。概括起來(lái)講，即讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧、有提問(wèn)的膽量、養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生突然接受自己根本不曉得的新奇信息或與大腦中穩(wěn)定的前概念相矛盾的信息時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)好奇心，產(chǎn)生求知欲望，問(wèn)題就產(chǎn)生了。所以課堂教學(xué)中，要抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。

1.“捕捉新奇”出問(wèn)題。物理學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“納米技術(shù)”、“信息高速公路”等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)，可能會(huì)問(wèn)：“什么是納米？”“信息高速究竟有多快？”以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論不僅能激發(fā)興趣，還有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新知識(shí)的能力。

2.“發(fā)現(xiàn)矛盾”出問(wèn)題。物理學(xué)中有許多新知識(shí)初看起來(lái)與原有知識(shí)矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)望遠(yuǎn)鏡時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：物體距離物距很遠(yuǎn)所成的像應(yīng)該是縮小的，可為什么用望遠(yuǎn)鏡觀察物體時(shí)卻感到物體被放大了？這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。借助對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的討論，學(xué)生不僅有了探究的欲望，化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)。

3.“追根溯源”出問(wèn)題。物理學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把易拉罐底朝下往水里按，體會(huì)用力大小的同時(shí)，觀察水位的變化。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，越往下按越用力，并且排開(kāi)水的體積越大。進(jìn)而產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么越往下越用力？難道浮力的大小與排開(kāi)的體積有關(guān)嗎？這就進(jìn)一步引起了興趣和探究問(wèn)題的欲望。

二、搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

所謂互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)。互動(dòng)方式可分為師生間的“角色互動(dòng)”和“思維互動(dòng)”。

1.角色互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)老師角色與教學(xué)行為要發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)老師是組織者、引導(dǎo)者。過(guò)去，我們總以為三尺講臺(tái)是老師的陣地，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，不妨把這塊陣地讓給學(xué)生，實(shí)施師生角色的互動(dòng)。可采取“自講、互評(píng)”模式。例如，在單元復(fù)習(xí)中，可讓學(xué)生列出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后展示給大家，其他同學(xué)可以“查漏補(bǔ)缺”，給予評(píng)價(jià)；或者同學(xué)之間提出問(wèn)題讓對(duì)方解答，也可以扮演老師的角色講解本單元的知識(shí)點(diǎn)及所想到的問(wèn)題。老師要在“引”字上下功夫，把更多時(shí)空留給學(xué)生，誘發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑻剿鳌Ⅲw會(huì)、表現(xiàn)，有了興趣和任務(wù)感，自然會(huì)實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。 2.思維互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)本質(zhì)體現(xiàn)在思維互動(dòng)上。實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)常見(jiàn)的策略有：第一，問(wèn)題激“動(dòng)”。物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由老師提出就不是真正意義上的“問(wèn)題互動(dòng)”。例如，學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，教師問(wèn)：“關(guān)于磁場(chǎng)，同學(xué)們還想了解哪些問(wèn)題？”學(xué)生會(huì)紛紛提出：“我想知道磁場(chǎng)空間各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向是雜亂無(wú)章的還是有什么特點(diǎn)？”“我想知道磁場(chǎng)是什么樣子的？”這時(shí)再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己提出的問(wèn)題探究得特別認(rèn)真。第二，實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)物理教學(xué)中，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)中去。

三、以開(kāi)放題為載體，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

用開(kāi)放題作為載體來(lái)承載開(kāi)放式教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.開(kāi)放內(nèi)容。老師所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不夠，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如探究平面鏡成像特點(diǎn)后，緊接著問(wèn)：凸面鏡和凹面鏡成的像會(huì)有什么特點(diǎn)呢？有興趣的同學(xué)可以類(lèi)比著探究平面鏡成像特點(diǎn)的方法探究一下。

2.開(kāi)放方法。學(xué)生可以用不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序。比如要研究同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法或?qū)嶒?yàn)器材來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。

3.開(kāi)放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如測(cè)物體質(zhì)量，可以用天平測(cè)；也可以先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力G，再用m=G/g算出質(zhì)量；還可以用量筒和水測(cè)出體積V，查出密度ρ，再根據(jù)m=ρV算出質(zhì)量。

4.開(kāi)放結(jié)果。即沒(méi)有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求的是獲得結(jié)果的過(guò)程，即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案。如凸透鏡成放大的像的條件，可以是物距小于一倍焦距，也可以是物距在一倍焦距和兩倍焦距之間。

以上三大策略在教學(xué)中并非相互獨(dú)立，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的策略，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。