摘 要：通過本文闡述了初中物理教學中怎樣進行教學目的、教學方法及教學思想的改革，試圖去解決在初中物理教學中遇到的困惑，去改變老師難教，學生難學的現狀，從而提高學生的學習物理的興趣，為學生將來的發展打下一個良好的基礎。著重闡述了初中物理教學中的若干問題，提出自己對初中物理教學的一些看法，總結了教初中物理的一些經驗。

關鍵詞：初中物理教學，成功式教學，美學，能力的遷移，創造性思維

一、引 言

在我國的物理教學模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫，總是怕學生聽不懂，不給學生一個自我發展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講的過于嚴密，沒有一點問題，好象物理世界的問題都解決完了一樣，學生覺得不再需要他做什么，學生的進取精神和好奇心也就受到了抹殺。同時教師在課堂上過分強調理論，不太注重應用技術的銜接，使學生的動手能力較差。 教師在課堂上所舉的例子過于陳舊，也就是教師不能用樸素的語言為初中學生展望當今科技的發展，使學生覺得學習沒意思，缺乏創新的思維。以上這些都阻礙了物理教學的發展，引起了國內外物理教育界的重視，目前全國都在進行物理教學改革，而且初中物理教學的改革引起了全國的普遍關注，這種改革包括教學思想的現代化、教學方法的現代化、教學內容的現代化、教學手段的現代化的改革，以下是我在教學中的一點經驗。

二、初中物理教學觀念的現代化

初中物理的內容是幾千年來人類思想的結晶。我國幾十年一貫制地講解書本上的內容，學生在學習的過程中難免會對陳舊的內容厭煩，因此我在教學中以書本為基礎，在講解的過程中大量地加入一些現代的例子，主要的目的是讓學生感受到現代物理學的發展，以激勵學生的參與意識和進取精神；使學生獲得積極奮進的內驅力；激勵他們對未知領域的探尋精神和培養向未來挑戰的想象力；使其在將來的競爭中不被淘汰。

在教學中我注重為學生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路。讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中我特別強調和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中學生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養學生的創新精神，培養學生敢于向未知世界挑戰的精神。只要學生能用所學的知識對現代的物理問題有一個大概的了解就達到了我們的目的。

一個好物理教師在課堂上猶如一個優秀的導游，在講述中最大限度地激勵學生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對學生灌輸知識，而是象一個引路人一樣領著學生翱翔在物理的美妙境界，在為學生講解書本知識的同時不忘為學生創設一個物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學習的興趣，我認為在教學中一定要記住“興趣、愛好是最好的老師”，這樣做了，學生對自己所學的物理不再感到離生活、離當今科技太遠，不再感到物理是虛無飄渺的東西，當學生能有這樣一些感覺時，他就會自己去學。在課堂上老師要激勵學生去提出問題，在要求討論時要求學生積極地參與，踴躍發言，在教學中逐漸將“教”轉移到“學”上，從“學會”轉移到“會學”上，從“掌握科學內容”轉移到“掌握科學過程”上。通過努力達到教學的目的。

在我們面對迅猛發展、變化萬千的物理學時，初中物理教學一定要強調基礎，更應注重發展，教學中以經典的為主，也要接觸一些現代的知識，教師要有能力把它們揉合在一起，物理教師要有用樸素語言表述復雜的、現代的物理現象的能力。在初中物理中體現觀念的現代化，應使學生知道物理≠數學+語文，它作為一門科學必然有其自己的思維方式。因此教學中要強調物理思維方式和物理方法的訓練，教師在進行初中物理教學時，對現代的內容不宜講得太細，而應放在知識結構、科學思想、科學方法上，引導學生理清思路，使學生不僅接受知識而且對教師分析問題和解決問題的思路和方法產生興趣，得到啟迪。

三、初中物理教育應以成功式教學為主體

長期一來，我們都在搞應試教育，一部分學生在長期的高壓下失去了對物理的興趣，當然也更談不上如何去提高教育質量，我在幾年的教學工作中，認為成功式教學比較適合初中物理教學，達到了提高學生物理素質的效果。

那么我們為什么要選成功式教學為初中物理教學的主體呢？因為現在學校往往過于強調啟發式教學，當然我們不是否定啟發式教學，而是覺得許多人對啟發式教學存在理解上的偏見，片面地追求啟發式教學，在課堂上他們也很想啟發學生，這樣的想法當然是好的，但殊不知啟發式教學是教師和學生的雙邊活動，如果學生不接受你的啟發，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達不到應有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學生這個主體入手，調動學生的主觀能動性，而這恰恰需要我們實施成功式教學法。

在我們的教學中往往因教學觀念陳舊，教學方法落后，教學措施不當，導致許多學生成績下降，成為學習上的失敗者，學生把學習視為畏途，興趣索然，甚至產生厭學情緒，很多學生覺得“越讀越不愛讀，越讀越愚笨”，這時如果我們能施之于成功式教學法，可以基本解決這樣的弊端。

成功式教學法是以成功為出發點和終點的教學，在教學過程中，不斷地采用各種方法，比如：對不同層次的學生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚和鼓勵，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實施啟發式教學鋪平道路，可以這樣說成功式教學是一個樂章的開始，而啟發式教學則是這個樂章的高潮，高潮要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。我們的最終目標是要培養出一個合格的甚至出類拔萃的學生，因此兩種方式的結合，必將在學生的身上，產生出智慧的火花。

成功式教學并不抹殺競爭，而是保證現有的成功者繼續成功，讓他們繼續往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學面對的是全體學生，它在保障現有的學生成功的同時，也把現有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭取的“成功”的范圍內，這樣就可以大面積地提高教學質量，同時也可以培養出優秀者。

有人會問：“培養人人成功是否可能？”，我認為完全可能，當然這需要老師耐心細致的工作，初中學生心理上是爭強好勝的，是渴望得到別人的尊重的，是渴望老師的表揚和鼓勵的，如果能針對這些心理活動，在教學中設計各種場景，體出各種問題，給每一個學生以機會，給予他們鼓勵，學生心理上就會認為他也能成功，別人能做到的事，他也能做到，別人能得到老師的表揚，他也能得到，使學生自己充滿自信心，這樣課堂上的教學就由“老師要求學”變成“學生要求學”。不同層次的學生獲得不同層次的成功，每個學生的成功各不相同，這時，老師的教學就獲得了成功。

這幾年我在課堂上，能夠和學生即是師生關系又是同學關系。我經常在課堂上提出不同難度的問題，讓不同層次的學生回答，而且就一個問題，經常和學生在課堂上爭論，這鍛煉了學生的反應能力和思維的嚴密性。同時能讓學生感受到是自己找尋到正確的答案的，感受到成功的快樂。

如果在成功式教學中揉合進啟發式教學，那么在這個學生的身體上就容易滲透著理想的、創造的靈光。通過六年的教學實踐我認為在這一點上是成功的，達到了目的。因此我認為初中物理教學應以成功式教學為主體，啟發式教學為主導。

四、在初中物理教學中注重學生人格的培養

在學習初中物理的過程中，不光要培養學生的能力，還要培養學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。

物理學是一門十分美麗的科學，這是使學生熱愛物理并能為之而獻出一切的根本原因。因此在課堂上我千方百計地讓學生體會到物理的美妙，經常講解物理學家們的思維方式，而不是單純地把一個物理定理、公式教給學生，而是強調要“溯源通今”，不光要知其然，還要知其所以然。介紹偉人們的思維，更進一步體現出物理的絢麗多姿，一但學生真正地體會到物理學的無窮魅力，這就會產生學習物理的動力，這些都有利于學生的人格的培養。

一個學物理的人應該是一個重事業輕名利的人，應該是以學習為一種需要的人，這需要教師在課堂上講解大量的例子，去鼓勵他們，特別是要鼓勵一些優秀學生，培養他們人格上的完美，培養他們追求美的決心。

當然完美人格的培養還應有一個好的集體，為了造就這樣一個好的集體，教師一定要以身作則，愛護學生，關心學生，讓他們覺得老師和他們一樣都是把物理當作他們畢身所奮斗的目的，特別讓優秀學生有這樣的感覺，我相信當大批的學生在走向社會的時候，如果有一天他還能記憶起物理課上的美妙所在，這是我做為一個老師最大的幸福。

重視在初中物理教學中美學的體現，讓學生體會物理是為了體現宇宙間和諧美好的關系的科學。不斷加強物理定律、公式之間存在的內在的和諧的美的教學，讓學生感到空間的美妙，讓學生感到巧妙地解一道物理題內心里充滿的猶如行云流水般的美，這樣培養出來的學生的人格才會完美，這樣培養出的學生就算將來不會選物理為人生道路，也會成為一個對社會有用的人，一個高尚的人。 五、初中物理教學中應滲透現代物理知識

在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現代物理知識了解的渴望，但傳統的物理教學只注重培養學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關系，他們渴望獲得新的知識，但傳統教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現代物理知識就沒有現代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現代物理知識引進初中物理的課堂。例如:講到電阻，我必然要講到超導;講到電子聯系到夸克;講到照相機，引深到全息照相;講到空間，聯系到宇宙大爆炸。這些知識都激發了學生學習物理的興趣，提高了他們的知識面，引導他們從老師教物理到自己熱愛學物理，通過實踐達到了應有的教學效果。

物理教學中重視知識的廣度及與其它學科的聯系。長期以來中學物理教學的傳統是強調縱向深化，使學生知識面過于單一和狹窄，要在未來科學領域里有所發展，有所創新，就要填補學生知識空白點，擴大學生知識面，加強學科之間的交叉滲透，加強現代物理知識的滲透，激發他們的科學思想火花。在教學中一定要經常性的用學過的物理知識去解釋生活中的現象;特別是教師不要避免和學生談論現代物理知識，實際上教師的水平高低也應該體現在會用科普的語言去解釋一些現代的物理現象上，讓學生覺得現代物理知識離他們并不遙遠，深切地感到技術進步與物理的聯系，同時教學中一定要注意物理學與生物以及其它科學的聯系，給學生一種物理學的發展是多方面的感覺，當然這些教學改革的前提是教師本身必須不斷地學習新的知識，以充實自己。

當然在教學中滲透現代物理知識并不意味著對學生的基本知識、基本方法、基本技能不進行培養，相反要加深對現代物理知識的理解，必須加強對學生基本知識、基本方法、基本技能的培養，學校物理教學往往本身帶有鮮明的基礎性。但基礎和物理前沿并不是毫無聯系的，在初中物理教學中滲透現代物理知識并不意味著不要基礎，而是為了加深對基本知識的理解。

現代物理學的發展，不僅反映了科學發展的邏輯，也提供了科學的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學中要讓學生掌握研究自然科學的方法，培養科學態度，形成科學的世界觀及科學的思維方式，從學校基礎教育抓起，培養他們的基本技能，開拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領域的實驗能力。因此在傳授知識的過程中要給學生留有自學的時間，獨立思考的余地。

初中物理教學中滲透現代物理知識，還有培養學生科學探險精神的功效。學校的物理課內容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學留下足夠的時間和空間，物理學的內容變得狹窄了，和現代物理學的發展狀況不相適應。許多聰穎的學生對物理不再感興趣，而對一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計算機等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對現有的課本知識水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。因而教學中不僅要講好書本上的內容，還要拓寬話題，向學生介紹物理學的成就、讓他們了解物理學的新發展，向他們說明物理學中遇到的困惑不解的問題以及物理學發展的方向。教育學生繼承先輩物理學家的開拓創業精神，勇敢地向未來挑戰。

六、培養學生的創造性思維

近年來，世界各國都對如何培養學生的創造性思維提出了各自的看法，一直眾說紛紜，無一定論，我認為，使用“模擬法”把物理學史的科學認識、發現過程愚于教學過程中，利用物理學家的優秀個性品質去感染、培養學生，是培養學生的創造性思維的重要途徑，而且在實踐中還證明可以提高學生對物理的興趣。

在物理教學過程中，我們既不能單純地講述史實而不去揭示客觀現象的物理意義，也不能脫離實際而做純粹抽象的邏輯論證。

客觀事物內在發展與人的認識發展的一致性，是模擬法的理論基礎。模擬科學認識過程的方法就是讓學生遵循前人科學發現和發明的思路來學習，具體來講，就是把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家在什么問題，什么環節中，什么情況，用什么方法和思想制定出科學發現和發明的突破性步驟，從而把這些關鍵性的步驟聯系起來，所謂模擬包含兩層含義：其一，不是單純地、平鋪直敘地講授物理史料，而是要對史料進行綜合分析并從中概括出科學認識過程的關鍵步驟，再與教學內容相結合。例如：為什么別人不能發現電流的磁效應，而奧斯特卻能發現，其中的道理在哪里，引起人們的深思。

通過這種模擬法教學，不僅加深了學生對物理知識的理解和掌握，更重要的是使學生了解了科學發現、發明的主、客觀條件，掌握了科學認識的過程和思路。激發了學生的創造性思維，增強了學生關于科學發現和發明的信心，一旦機遇出現，就會抓住機遇，象科學家那樣去發明和發現。

當然培養學生的創造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對學生的個性心理品質進行培養。美國心理學家特爾曼經過大量的調查發現，一個學習成績好或在科學上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質。他宣稱創造發明需要借助良好的心理素質。所以物理教學的過程不僅是傳授知識，開發智力的過程，同時也應該是個性心理素質的培養過程。即由物理學史出發，用物理學家的優秀的個性品質感染學生，培養學生良好的心理素質，充分挖掘學生的創造力。

培養學生的創造性思維還要激發學生學習物理的興趣，有人說：“興趣是最好的老師”。事實正是如此，沒有學習興趣，就沒有學習的自覺性和內在動力，就缺乏進取心，因而就難以增強智力，更談不上創造與發明。德國啟蒙運動者萊辛說過：“對真理的追求比對真理的占有更重要”。正是如此，激發興趣成了當代教學的主旋律。我在進行初中物理的教學過程中，通過一些有趣的事例，去激發學生的興趣，比如:為什么玻爾會成為量子力學的創始人；英國的卡文迪許實驗室為什么會培養出25位諾貝爾獎金獲得者等等。

同時還應該注意培養學生的信念、培養學生良好的情感、培養學生的意志力，它們是取得成功的重要基礎。

總之，創造性思維的培養不是單一的，而是各種因素相互影響的結果，在物理教學中，不能單一地強調某一點，而應該是綜合性的培養學生的創造性思維，以期達到開發智力、造就人才的目的。

七、學習物理不能只見樹木不見森林

很多學生在學習物理的過程中，受傳統思想的影響，把物理當作是簡單的數學和語文的混合物，沒有去理解內在的含義，大量的習題淹沒了物理本身的含義，學生陷入了題海的沼澤地中，他們不能自拔。

學生在幾年學習物理的過程中，他們記了很多公式，但他們只能用這些公式解一道題，很多學生并不知道這些公式之間的前因后果，他們不知道前人為什么要對這些物理現象進行研究，他們缺乏對整個物理知識體系的認識，這樣下去學生在將來的工作中將缺乏研究的能力。從某種意義上來說，這種只見樹木不見森林的物理學習方法跟教師的教學方法有著密切的聯系，由于整個物理教學思想的影響，人們在升學的指揮棒的限制下，在平時的教學中，教給學生的是如何去解一道題，而不是當年前人為什么要進行這項研究，長期下來，學生的思想上就會出現障礙，學習物理變成是為解一道題，而沒有真正理解它的含義，這是現在物理教學中出現的難題，如能克服將有利于提高教學質量。

在物理教學的過程中我是這樣來解決這一問題的，我認為課堂上，教學內容的引入，最好能循著當年的足跡，通過物理學史，使學生認識到研究這一物理問題并不是沒有目的的，而是當年社會發展和科技發展的需要;課堂上我為了讓學生對問題有一個整體的認識，比較著重講前人為什么想到要研究這一問題。我在教學中為了避免學生學習物理只見樹木不見森林，特別注意前后知識的聯系，讓學生學習物理后對物理的知識結構有一個整體的認識;在課堂上我盡量避免前后知識的脫節，努力做到把物理的知識點用一根時間之線串聯起來，通過這些措施去避免學生在學習物理的過程中只見樹木不見森林的現象。