【摘要】：本文介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點原則，并論述了物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑。

【關鍵詞】：創(chuàng)新；思維品質；物理教學

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，認識現(xiàn)實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決方法的潛能。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。 因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創(chuàng)造性活動，并以相應的創(chuàng)造性思維熏陶、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經濟條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數(shù)地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現(xiàn)象的形成或是某個公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點原則

1.主動性原則。 教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響，使學生處于主動、活潑的狀態(tài)，從而引起學習的要求，激發(fā)學習的動機。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導學生由看電影的情景想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。

2.首創(chuàng)性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。

3.求異性原則。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。證明大氣壓強存在的一般方法是瓶吞蛋，可引導學生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后看到的現(xiàn)象。

4.多樣性原則。例如，在證明大氣壓強時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學生回顧生活中的一些實例，如吸盤的特點，打開桔片爽蓋子時的響聲。給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑

1.培養(yǎng)學生良好的思維品質。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學生良好的思維品質，而要培養(yǎng)良好的思維品質，首先要注重創(chuàng)設思維發(fā)展的有利條件。引入新課時，盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學情景，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”時設置一個火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路，這樣就激發(fā)了學生的求知欲。其次，要注重創(chuàng)設思維發(fā)展的有利氛圍。教學中，我們應該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進行學習，積極鼓勵他們發(fā)表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了，學生產生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。這樣，把學生帶進一個廣闊的思維空間，久而久之，使學生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習慣，形成良好的思維品質。

2.重視創(chuàng)造性思維的訓練。當前，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師主要關注的是創(chuàng)造動機和興趣的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的訓練缺乏足夠的重視，如何進行創(chuàng)造性思維的訓練呢？第一，培養(yǎng)觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。第二，培養(yǎng)注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環(huán)境的創(chuàng)設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養(yǎng)并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。第三，培養(yǎng)記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養(yǎng)學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。 第四，培養(yǎng)實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學生實驗操作。第五，培養(yǎng)積累資料能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第六，培養(yǎng)發(fā)問能力。創(chuàng)造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵一環(huán)。第七，培養(yǎng)討論能力。寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，筆者通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。

3.積極推進教學改革，提高課堂教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。改善傳統(tǒng)的教學組織過程，通過學生實際操作和交互學習實踐活動，創(chuàng)造性地進行學習。第一，創(chuàng)設情景。講述伽俐略建立單擺模型過程的小故事，引出問題：單擺周期的大小會與哪些因素有關？第二， 假設。學生分組討論，找出影響單擺周期的因素。根據(jù)單擺模型、力和運動的關系等有關知識得出可能影響單擺周期的因素：擺球質量、擺長、振幅、重力加速度。第三，設計實驗，討論方法。師生共同得出驗證猜想的實驗方法——控制變量法，討論驗證單擺周期可能與重力加速度有關的實驗方案，提出測單擺周期要注意的問題。第四，進行實驗、收集數(shù)據(jù)。各小組利用實驗，收集數(shù)據(jù)，驗證猜想。第五， 分析與討論：各小組討論得出初步結論，驗證同一猜想的各小組再交流得出最后結論。第六，展示結果。學生展示研究結果，教師引導，最后得出結論。

4.實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時，這種創(chuàng)新設計對學生來說也是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。采用多種實驗方法，活躍學生的思維。教材中安排的演示實驗和學生實驗，其方法都只有一種。從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定的模式制定，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于較好學生的分組實驗，先明確實驗目的，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生經過思考，用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，得出結論。

5.在物理教學中適當?shù)貏?chuàng)設物理情景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在物理教學中，單純的知識講述與記憶是非常枯燥的。而物理規(guī)律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識變成生動有趣、具體而又好理解，并且能在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？這就需要設置適當?shù)奈锢砬榫埃寣W生在物理情景中去感受、去理解、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。

6.多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。課外活動是課堂教學的一種延續(xù)，它的形式多樣，生動有趣，學生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發(fā)學生的興趣和愛好，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義。還可以成立各種物理興趣小組。創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是這些活動的核心，它不僅要求有全新解決問題的思路，而且還要有把思路變成現(xiàn)實的本領。通過各種趣味物理比賽和針對性訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過各種比賽可以促進學生對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，也可以讓學生有一個自我表現(xiàn)的機會。事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學技術有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，除了上述幾點外，還要培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，獨特的知識結構、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創(chuàng)造性思維的相關因子。我們只要根據(jù)心理學原理，從創(chuàng)造性思維的整體性、相關性及主要特征等方面加以培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造性思維是可以得到顯著發(fā)展的。

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