關鍵詞：非智力因素探究式學習和實踐活動“科學時間”和“STS”

初中物理人教版新課標教材不是單純以物理學科本身的內容、結構為出發點，而是首先考慮如何提高公民的科學素質，著眼于學生的發展。因此，新的課程標準非常強調義務教育中的物理課程對非智力因素的培養，即在情感、態度、價值觀方面的教育作用。每位教師都應充分發揮新課標中各部分教學內容的功能，調動其認識大自然、探索大自然的熱情與動力，使學生具有良好的心理品質。

一、探究式學習和實踐活動是培養學生非智力因素的最主要渠道

人教版新課標教材在以往重視實驗的基礎上，對實驗內容和實驗形式做了嶄新的嘗試，探究式學習方式和學生實踐活動已成為新課程的亮點。學生通過探究活動，不僅培養了實踐能力和創新意識，同時也能獲得探索大自然的興趣與熱情，領略大自然的美妙與和諧，在對自然的探索中調動起學生對科學的求知欲，培養學生勇于探索的精神和毅力，從而更加熱愛世界，熱愛科學，樹立科學的世界觀和價值觀。例如：“有趣有用的物理”中的實驗，停止沸騰的水用冷水澆以后會怎么樣？手指托住倒置漏斗中向下吹氣，球會下落嗎？無論是演示還是讓學生親手做，當孩子看到與自己的猜想不同的現象時，也就激發了他們學習物理的興趣，探究自然奧妙的愿望，老師也要及時鼓勵學生勇于探索的精神，讓學生在活動中培養探索的勇氣和毅力，以形成健康的心里品質。

教科書中的“想想做做”、“想想議議”與探究活動一樣是培養學生動手能力和創新品質的重要組成，同時也是培養學生善于與其他學生合作的意識，在活動過程當中體驗自己獲得結果的喜悅和滿足。例如，“我們怎樣聽到聲音”中的“想想做做”能使學生發現，聲音不僅能在空氣中傳導，還能通過骨頭傳導；“光的傳播和顏色”中的“分解太陽光”等小欄目，都能使學生在輕松愉快的活動中，獲得知識，得到情感的愉悅與享受，培養與大自然的親切感。同時，在探索活動中還能培養學生實事求是，探究自然規律的科學態度，并能使學生意識到科學技術以現代生活的應用，摒棄不符合科學規律的錯誤觀點，例如，在探究“光的反射規律”時，要讓學生如實記錄實驗數據，并讓每組學生以不同的角度入射，至少選取3組數據以增強結論的可信度，同時，教師要對學生的正確結論及時給予肯定，以提高學生的自信心，出現問題及時糾正，教育他們以科學認真的態度參與和探究。

二、在“科學世界”和“SIS”中，重視人文精神的滲透，促進了非智力因素的發展

課本中設立了“科學世界”欄目，大多選取生活中運用的物理知識作為主要內容，“SIS”中，介紹探討科學技術與社會的相互聯系，展示科學發展的成果。例如對“半導體和超導現象”的介紹，能讓學生了解到這兩項技術應用于實際，給人類帶來的利益；“磁浮列車”的運行，人們盼望已久的“疾駛如飛”的日子到來了。這些都能使學生認識到物理對社會、對人類的偉大貢獻。還有“微波爐”“激光的應用”都能很好地培養學生努力學習，將科學應用于實際，應用于社會的愿望。“光的散射與霧燈”中霧燈的顏色為什么選用黃燈；“眼鏡的度數”中眼鏡的度數是怎么來的；“不燙手的開水”等內容，都能讓學生感受科學發展促進了社會發展，能讓學生在生活中體會物理學的道理，產生將科學應用于日常生活、社會實踐的意識。

在防止“廢舊電池對環境的危害”中，介紹了全世界人民一個普遍關心的廢舊電池處理問題。大多數學生對廢舊電池中的重金屬成份及其對人類的危害認識不多，學了這部分內容后，就會身先士卒，妥善處理廢舊電池，并激發了學生努力學習的意識，為人類做更多的貢獻。在“磁記錄”中學生通過對錄音機的錄音和放音過程的學習，對錄音機有了更新的認識，對科學應用于現代科技，對現代文明的進步也有新的了解，也激發了學生學習物理的興趣。還有，“凸透鏡”和“凹透鏡”“電冰箱”等“SIS”內容中，物理知識的應用，表現出生活離不開物理，發展離不開科學技術。

三、在其他內容中也都滲透著非智力因素內容，有待于教師開發

比如，教師在處理“動手動腦學物理”的教學中都可以培養學生熱愛自然，探索科學的情感。

在“電壓”一節課后，“用鹽水和兩種不同金屬自制的電池”不僅對電壓表的使用進行了練習，還能讓學生懂得電池的原理，深化酸堿鹽溶液能夠導電的認識，也更能激發學生探索科學的興趣。還有“自制的水果電池”“自制指南針”“牽牛花的莖”“自制收音機”等等，這些課后練習，不僅豐富了學生的課余生活增強了學生的動手能力，更能培養學生的創造能力和有助于創新能力的培養，對學生非智力因素的開發起到了非常重要的作用。另外，還有許多練習題、作圖題都能培養學生的非智力因素，在講解“力的圖示”時教師要強調只有按照規定作圖，才能正確地描述力，并反復強調：要先確定受力物體；作用點要畫在受力物體上；線段的箭頭要跟力的方向一致；線段的長度要跟力的大小成正比，同時要畫出力的比例標度。這樣嚴格要求學生，可以培養學生嚴謹規范的科學態度。

總之，物理是一門實事求是的科學，通過物理課程，要培養學生尊重客觀規律和科學態度，實現情感、態度和價值觀方面的教育功能。