： 高中新課程改革使高中物理教學進入了“一標多本”的時代，新課程物理教學的任務是全面實現課程目標，而不是簡單的教教材。因此，新課程物理教學，教師應該依據課標，依托不同版本的教科書，進行教學的創新。

一、對教師教學創新的理解

教學是一個極具創造性的過程。盡管已經有了根據《課程標準》編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，因此教師只有把《課程標準》的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。因此，筆者認為，高中物理新課程教師教學的創新就是教師對課標進行自我解讀，對不同版本的教科書進行還原、加工、重新建構，使教材成為一種動態的、生成性的資源，根據所教學生的認知需要、認知現狀以及自己的教學風格、資源等情況，創造性地設計教學，并在教學的雙向交流中與學生的情感、態度、價值觀碰撞，最終全面實現課程目標。

二、教師教學創新英遵循的基本原則

高中新課程物理教學，教師必須要進行創新。根據筆者對新課程的領悟和多年的教學實踐，要全面實現課程目標，教師的教學創新應遵循以下原則。

1、課標導航原則。

課程標準是教材編寫和教學的依據?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》闡明了高中物理課程的性質、理念、目標和內容標準等一系列內容，通常我們所說的《課標》，一般是指“內容標準”，不同的教學內容對應著《課標》中不同的“內容標準”，這是課堂教學必須達到的標準。因此，教師進行教學創新首先要依據課標，要用課標來導航，深刻領悟高中物理課程的性質、理念、目標和相應的“內容標準”，并貫穿和滲透到教學活動中。

2、多版本教科書優勢互補原則。

教科書是編者對《課標》內涵與精神的深化與物化，是對《課標》的創新。教科書是實現課程目標、實施教學的重要資源，也為學生的學習活動提供了基本線索。教科書比《課標》的要求更具體、更生動、更便于教學的實施和課程培養目標的實現。

教科書對教師的教學及學生的學習，均有重大的影響。不同版本的教科書具有不同的切入視角及內容選擇。不同的編寫者可能對課程標準的一些陳述有不盡相同的理解，這可能來自于他們在教育學和物理學上的不同感悟，也可能來自于他們不同的教育教學實踐，這些都是編者智慧的結晶。因此，教師進行教學創新應充分吸收不同版本教科書的亮點，取長補短，最終實現多版本教科書的優勢互補。

3、教學設計的創造性原則。

新課程物理教學不僅要促進學生的發展也要促進教師的專業成長。教師的教學創新是教師專業成長的不竭動力，教師的教學創新又主要體現在教學設計上，因此，教師教學的創新應該遵循教學設計的創造性原則。

4、教學過程的探究性原則。

探究是新課程改革的一大亮點。新課程物理教學注重過程，注重科學探究，教學過程中要給學生創設更多探究的機會，要找準學生探究的切入點，不失時機地讓學生進行探究。使學生在探究中學會猜想、驗證、推理、歸納、整理、分析、論證，在探究中學會求新求異。同時，我們要將探究性學習貫穿于教學活動的各個環節，使探究性學習成為新課程物理教學的顯著特征。因此，教師教學的創新應該遵循教學過程的探究性原則。

5、教學活動的主體性原則。

現代教育論認為，學習是一個引起學習者身心發展變化的過程，是學生主動建構知識和能動改造自身的過程。新課程物理教學強調學生的主體地位，就是讓學生真正成為教學活動的主人，讓學生主動參與教學活動的全過程，通過自主學習、合作學習、自主探究獲取知識，培養能力。因此，教師教學的創新應該遵循教學活動的主體性原則。 三、教師教學創新的策略

教師要進行教學的創新，首先要明確課程目標，研讀多種版本的教材，然后設定與所教學生認知需求相適應和匹配的三維教學目標，結合自己的教學風格、教學資源等情況，在教學線索、教學活動及某些關鍵教學環節上進行教學創新。

1、準確領悟課程標準，初步構建教學設想。

《課標》中的“內容標準”表述言簡意賅，教師必須逐字逐句認真研讀，并作出自我解讀。以“電磁感應現象”為例，這個內容所對應的課程“內容標準”有兩條，教師該如何準確領悟并初步構建教學設想？以下是我的解讀和由此得出的教學初步設想。

內容標準（1）收集資料，了解電磁感應現象的發現過程，體會人類探索自然規律的科學態度和科學精神。

自我解讀：本主題的要點是培養學生熱愛科學、不畏艱辛、勇于探索的情感、態度和價值觀，方法是收集相關資料，還要從詳盡的資料中了解電磁感應現象的發現過程。

教學設想：這部分內容以教師或學生講演為主，通過師生收集到的從奧斯特發現“電生磁”到法拉第發現“磁生電”這十年間詳實的史實資料、圖片，讓學生受到情感熏陶。

內容標準（2）通過實驗，理解感應電流的產生條件。舉例說明電磁感應在生產和生活中的應用。

自我解讀：本主題的要點是“理解”感應電流的產生條件，方法是通過實驗。還要通過電磁感應在生產和生活中的應用實例建立物理與生活、社會和科技發展的聯系。

教學設想：“理解”感應電流的產生條件以學生自主探究為主，引導學生獲取實驗證據，并通過分析、推理、判斷等，歸納得出產生感應電流的一般條件。要建立“條件”與“磁通量”之間的聯系，并從能量的觀點來分析電磁感應現象。最后老師展示一些應用實例。

2、深入研讀多種教材，奠定教學創新的基礎。

目前經全國中小學教材審定委員會初審通過的普通高中物理教科書有五個版本，分別是：人教版（人民教育出版社）、粵教版（廣東教育出版社）、滬教版（上?？萍冀逃霭嫔纾⒕┙贪妫ū本┏霭嫔纾┖汪斀贪妫ㄉ綎|科技出版社）。它們精彩紛呈、各具特色，教師備課時至少要深入研讀兩個以上版本的教科書，博采眾長，為教師教學的創新奠定基礎。

3、科學設計教學線索和教學活動。

教師教學創新的核心是科學設計教學線索和教學活動，并且這些設計應遵循一定的原則。以下我們通過一個設計案例來闡明設計中如何體現課標導航原則、多版本教科書優勢互補原則、教學活動的主體性原則和教學過程的探究性原則。

4、創新設計關鍵教學環節。

教師教學的創新重點要體現在關鍵教學環節的創新設計上。以下我們通過三個關鍵教學環節的創新設計，闡明設計中如何體現教學設計的創造性原則。

教師進行教學的創新是新課程對物理教師提出的更高要求。教學是一門藝術，教學藝術要不斷創造，教師是教學藝術的終極創造者。教學藝術的境界沒有最高，只有更高！要有效促進學生的發展和教師的專業成長，最終真正全面實現課程目標，唯有教師不斷地進行教學創新！