針對物理學科的特點和高中學生的心理水平與知識水平的現狀以及社會對人才的素質要求，我們在教學中應培養以下幾種能力。

一、重視培養學生用語言表達物理概念、物理規律和物理過程的能力

我們知道，學生所學的各門功課是相互關聯的，與高中物理最相關的科目是語文，許多學生學不好物理的主要原因在于缺乏語言基本功，不會用自己的語言描述物理概念和規律，展示物理情境，從而使物理的學習變得機械、呆板。所以，我們要刻意培養學生的語言表達能力。

譬如，在“楞次定律”的教學中，通過實驗演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內涵后，學生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時，我們應該在引導學生分析該定律所包含的因果關系的基礎上，幫助學生用“增反、減同”的結論揭示感應電流磁場與原磁場方向間的關系，抓住“增反、減同”的實質，引導學生用自己的語言編制判斷感應電流方向的程序，再用相關的典型例題幫助學生學會用所編程序處理問題的方法，從而真正使學生的感性認識上升為理性認識。

二、培養學生獨立展示物理情境的能力

我們知道，物理解題的過程實質上就是尋找物理量間數量關系的過程，物理公式就是各相關物理量在數量關系方面的經驗性總結。許多學生學不好物理的表現是解題時死套公式、閉門造車，其根源在于不會展示物理情境，從而在解稍難一些的物理題時思維混亂，甚至會在頭腦中出現一片空白的現象，陷入解題的困境。事實上，許多物理公式是條件公式，離開了條件，公式就失去了效力。我們之所以要強調物理過程的分析，花大力氣培養學生把一個復雜的物理情境用一系列彼此獨立而又有聯系的單一物理情境展示出來，就是為了把一個綜合題分解為一個個簡單題。在這個過程中，讓各種情境中的物理條件充分地曝光，從而降低了運用物理規律的難度。

三、幫助學生學會用分析法考慮問題

所謂“分析法”的推理過程，是從問題的結論（或待求的結論）出發，向已知條件逆推的過程，具體地說，是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出能直接回答題目中問題的物理規律或公式，觀察這個公式中包含哪些新的未知量，在列出與這幾個中間未知量有關的物理公式，如果這個公式仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關的公示等，按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。對于一個綜合題，“究竟要用到那些知識？先用什么知識，后用什么知識？”許多學生則是不夠明確的，而分析法從結論出發，目的明確，邏輯性強，有利于啟發思維，便于學生掌握運用，它在解題中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調控著解題的思路。

四、提高學生對物理模型的聯想能力與遷移能力

教學實踐表明，落實了以上三個原則的內容后，學生具備了一定的分析問題和解決問題的能力，但光這樣還不夠，教學中還得強化學生的模型意識，提高模型的聯想能力與遷移能力。我覺得，我們所謂的“xx學生學得比較活”，實際上是指這個學生具有一定的分析問題和綜合問題的能力與類比能力，亦即具有跳躍思維的本領，在考慮問題時善于在不同的知識面上進行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。顯然，積累一定數量的物理模型是具備跳躍能力的根本保證。

另外教師還要做到一下幾點：

一、要在教學中養成不斷反思的習慣

一位優秀的高中物理教師，決不會教死書，只會在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學思想，自己對教學又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式 二、充分了解學生物理基礎和接受能力

新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發學生。把握不好，會出現學生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式。這種古老的教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養。

對以上出現的情況，我有以下幾點想法：

1、課后經常找學生聊天，了解學生的聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。

2、注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向

3、注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應該多用實驗器材，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考

4、認真檢查學生作業，作業完成情況可以反映學生的存在的問題。

5、一切從學生的實際出發。

我從事工作的中學由于學生生員質量比較差，學習能力和接受知識的能力都比較弱，經常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學生一時難以接受，我覺得對于基礎比較差的班級學生，應循序漸進，逐步培養他們的思考能力

三、要認真準備每一節課

備課的出發點應該從學生的實際出發，從學生接受能力出發，由易到難、由簡到繁

1、注重設計問題，啟發學生思考

根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2、注意使教學環節逐層深入，讓學生易接受、感興趣。

物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

3、盡可能設計實驗，調動學生的學習興趣。

新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加，經常遇到探究實驗，教師要設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。