基礎教育課程改革近年來在全國范圍內被廣泛地討論著，作為一名普通物理教師，我有幸在今年參加新課改的教學工作，所以面對這樣的課程改革，對于我存在著極大的挑戰與機遇。下面就我對新課程的理解、物理課堂教學及存在的問題談談我個人的看法和做法。

一、對新課程的理解

新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、目的等的不同而變得千姿百態。同時它不僅關系到學生個人的可持續發展，更關系到整個國家和民族的發展問題。作為科學性和創造性非常突出的物理學科，我們要很好地發揮物理的優勢，轉變傳統的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素質教育的主戰場，培養學生良好的素質。

二、物理教學對新課程理念的踐行

1．變灌輸式教學為啟發性探究式教學，激發學生的創新意識

課堂教學作為素質教育的主戰場在新課程改革中的地位顯得尤為突出，一堂課45分鐘，如何體現新課程的要求就顯得極其重要。那么啟發性探究式教學作為一種嘗試，是以學生為主體，在教師的啟發引領下讓學生“提出問題、猜測可能的答案、通過實驗探究、得出結論”這樣一個基本過程，在高中新課程教材中的許多內容中可以得到落實，比如牛頓運動第二定律、自由落體規律等等，這樣有利于學習興趣的激發和學生的自主探究精神的培養和發展，使學生進一步產生探索未知物理世界的欲望，主動學習就成為可能，作為課堂教學對課外學習的主導功能也就能體現出來。

2．重視對學生質疑問題能力的培養

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓勵學生對教學內容善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。在教學中對一些基本的概念規律盡可能規范和科學地表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中，感悟、體念知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。

就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。 3．培養學生求異思維，重視學生體驗成功

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高和升華。

三、新課改課堂教學的問題

1.新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。

2．新課標要求教師在授課時使學生把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同，不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如果處理？

3．新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。

4．新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。市場上的資料繁多，不知道怎么買哪一本好？

以上是我對新課改教學的淺薄感悟，有不對之處請批評指正，但是無論課改給我提出了多大挑戰，我也要珍惜這次機遇，勇敢地面對挑戰，扎實的搞好這次課改工作。