【摘 要】在高中物理教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。引動(dòng)學(xué)生提出問題的依據(jù)主要有課本插圖、日常生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理學(xué)史和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；問題意識(shí)

受應(yīng)試教育體制的影響，當(dāng)前的高中物理教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象普遍存在。在課堂教學(xué)中，看不到自主、合作、探究的影子，看不到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景，看到的只有大量的機(jī)械性訓(xùn)練。有的甚至打著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的旗號(hào)，將這種應(yīng)試化、訓(xùn)練化、試題化的課堂教學(xué)模式稱為“高效課堂”。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式必然會(huì)扼殺學(xué)生的靈性和學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變應(yīng)試教育的教學(xué)模式。學(xué)生是課堂的主人，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。” 由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。

那么，如何才能讓同學(xué)們提出問題呢？美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。因此，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍提出問題，對(duì)于那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而是耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣。在課堂上遇到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話，長(zhǎng)此以往，敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來越多。

那么，在物理教學(xué)中，應(yīng)該通過哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

（1）從課本插圖提出問題。

與新課改相配套的新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處，并比較與日常所見不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，讓學(xué)生觀看“太空中的航天飛機(jī)”照片，學(xué)生就會(huì)問，航天飛機(jī)是如何進(jìn)入太空的？它在太空中做怎樣的運(yùn)動(dòng)？它為什么沒有掉下來？……又如：在學(xué)習(xí)X射線時(shí)，讓學(xué)生欣賞倫琴夫人的照片，學(xué)生會(huì)問，他的手是不是有殘疾啊？這張照片是怎樣拍攝的呢?......

（2）從日常生活中提出問題。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師如果能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注日常生活，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲。如：學(xué)習(xí)“萬有引力定律”這一節(jié)時(shí)，給學(xué)生播放一下“神七”上天的視頻，學(xué)生就會(huì)在感嘆祖國(guó)科技發(fā)達(dá)的同時(shí)，禁不住問“神七”是如何變化軌道的？他的運(yùn)行速度是多少？周期多大？……又如：在講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師用多媒體播放雜技表演的視頻，雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，用手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面上做圓周運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們看了之后就會(huì)問為什么在最高點(diǎn)，杯口向下，而杯中的水并不流出來？角速度多大才能完成上述表演？如果讓我來做能成功嗎？

（3）從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較提出問題，并不斷完善問題。例如講授“浮力”這節(jié)課時(shí)，一開始可先做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。學(xué)生親眼看到這些物理現(xiàn)象，自然產(chǎn)生疑問：為什么同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？

（4）從物理學(xué)史中提出問題。

物理學(xué)史上大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實(shí)作為問題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。例如在講“牛頓第一定律”時(shí)，可以先介紹物理學(xué)史——古希臘的學(xué)者亞里士多德認(rèn)為，有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來。由于他的說法跟人們的某些日常經(jīng)驗(yàn)相符，所以這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)提出疑問，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了新的科學(xué)論斷。那么學(xué)生自然會(huì)思考“兩千年前亞里斯多得的觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的？”“伽利略等人是如何發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤？”“伽利略等人對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的科學(xué)論斷又是怎樣的?”等問題。

（5）通過自身體驗(yàn)提出問題。

學(xué)生親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于體驗(yàn)、感受很深，因此也樂意提出問題。如：講摩擦力時(shí)，學(xué)生通過“搓手實(shí)驗(yàn)”提出是什么力阻礙了手的運(yùn)動(dòng)？又如：早上，同學(xué)們騎著自行車上學(xué)，路上看到白茫茫的一片濃霧，幾十米之外就看不到人，騎車來到學(xué)校，感覺到自己的衣服有點(diǎn)變濕了。于是會(huì)問霧是如何形成的?霧的形成是一種什么物態(tài)變化？為什么會(huì)發(fā)生這種物態(tài)變化呢？

總之，在高中物理教學(xué)過程中，要想提高課堂效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。只有做到這一點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)新課程改革的精神，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。